有了教案帮助教师设计丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣，提前写好教案，教师在课堂上会更加冷静和自信，以下是小淘范文网小编精心为您推荐的画杨桃教案教案8篇，供大家参考。

画杨桃教案教案篇1

?教材分析】

?画杨桃》这篇课文记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学的讥笑，但却得到老师肯定的故事。故事耐人寻味，颇有哲理。文中有记叙，有议论，父亲和老师说的话中的议论意味深长，令我一生受用。

?教学目标】

1、学会级、哈、审、晌、悉、诲等生字；理解审视、神情、叮嘱、半晌、教诲、角度、严肃和和颜悦色等词语。

2、能用不像……而像……、不要……要……说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、初步懂得既要相信自己的观察所得，又要学习从不同角度观察事物的道理。

?教学重点】认识本课生字词，能够准确、流利、有感情朗读课文。

?教学难点】让学生体会文章的大义，懂得从不同角度观察事物，相信自己的观察所得。

?课前准备】

1、根据课文内容设计的课件

2、一袋杨桃

?教学课时】两课时

?教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课：

1、播放杨桃的图片

教师：图片上的杨桃形状一样吗？

学生：不一样。

教师：为什么不一样呢？

学生：因为图片上的杨桃不是同一只。

教师：对啦！同学们观察的很仔细。

2、从袋子拿出一只杨桃，出示杨桃其中一个侧面

教师：同学们，现在请仔细看这只杨桃，观察一下它的形状。看轻楚了吗？

学生：看轻楚了。

（教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，出示与刚才不同的一面）

教师：同学们，仔细看这只杨桃与刚才那只一样吗？

学生：不一样。

(教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，如此重复几次，每次的出示面都不同。学生的回答都是不一样。）

教师：同学们，大家都认为我刚才拿出的杨桃都是不一样的。那么你们想听听的我的答案吗？

学生：想。

教师：同学们，其实我刚才拿出的杨桃是同一只的。我只是变换不同的出示面而已，就让大家误以为我拿出了几只杨桃。这说明了什么道理呢？大家想知道吗？

学生：想。

教师：那就让我们一起来学习新课文《画杨桃》，从中得出我们想要的答案。

（出示课题）

二、初读课文，用自己喜欢的方法识字。倡导自主、合作学习。

1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法识字，并通过查字典和联系上下文的方法理解审视、严肃、半晌、教诲和和颜悦色等词语。

2、教师范读课文，让学生听记字音。

3、同桌互读课文，纠正读音问题。

4、教师带读生字，教导学生区别晌与响，诲与海的字形和字义。

5、小组内互读课文。

三、再读课文，体会课文内容。

学生自由朗读课文边读边思考下列问题，然后进行小组讨论：

（1）课文写的是一件什么事？

（2）这件事发生在什么时候？为什么会给我留下这么深的印象？

（3）读课文后，你有什么感想？

（4）如果让你给课文改一个题目，你会改成什么样的题目？

（以上问题让学生根据课文内容各抒己见，通过以上四个问题的讨论，让学生对课文内容及其意义有所了解，为深入学习打下基础。）

四、作业

1、练读课文

2、熟记、练写生字词

第二课时

一、复习导入

1、听写生字

2、指名读课文

二、抓住重点，理解文章脉络

1、让学生默读第2自然段，并要求：

（1）用~~~把我看到的杨桃的样子的句子划出来。

（2）用——把我为什么会看到这个样子的杨桃的句子划出来。

（3）试用因为……所以……把划上~~~~和——的句子连起来。

（4）试用不像……而像……造句。

2、要求学生概述看了squo;我squo;画的杨桃，同学们的态度是这样的？

3、课文中老师听到几个同学的笑声和他们之间的对话，做了哪几件事？

教师提出以下问题作提示：

（1）老师听了同学的笑声是怎么做的？

（2）同学们都说我画得不像时，老师的神情为什么变得严肃了？

（3）几个同学仍然觉得好笑，同时发出嘻嘻的笑声，老师又是怎么做的？

（4）当同学们知道自己错了，老师的神情是怎样的？又是怎样做的？

（要求学生结合上述4个问题，认真朗读课文，然后小组讨论，完整概述老师做了哪几件事。）

最后教师归纳：（1）做在我的座位上审视杨桃；（同时检查学生对审视一词的理解情况。）（2）向大家提出像不像和好笑么的问题；（3）请几个同学轮流到我的座位上看杨桃，并问他们像什么；（4）最后对大家说，同样的东西看的角度不同，样子也就不一样，应该相信自己的眼睛。

4、教师：最后，老师和颜悦色地说的那段话，主要讲了哪两层意思？

要求学生各自小声朗读这段课文，然后全班讨论。教师引导学生理解句子间的关系：因为一样东西看的角度不同，样子也就不一样，因此，对别人，他画出来的不像自己熟悉的样子，不要忙着发笑。对自己，要相信自己的眼睛。

教师相机地提出不要……要……，要求学生造句。

5、教师：课文中说这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，老师的哪一句话，同我父亲讲的相似？

三、指导朗读，深入体会

1、指导学生朗读同学说的两句话：杨桃是这个样子吗？、倒不如说是五角星吧！，读 出讥笑的意味。

2、指导学生朗读课文中师生第一次对话，其中不像！像五角星！是同学大声回答的，要读得响亮些。

3、指导学生朗读课文中师生第二次对话，其中好——笑！也是同学齐声回答的，好字后的破折号表示这个字的声音要延长些。

4、指导学生朗读不……像像……五……角星省略号表示说话节奏缓慢（那个同学在我的座位上亲眼看到杨桃真的像五角星，知道自己错了，感到难为情）

5、自由朗读。

6、指名分角色朗读

7、全班朗读

四、总结课文

这节课学了什么内容？你们懂得什么道理？

画杨桃教案教案篇2

教学目标：

1、学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4、继续练习概括文章的主要内容。

教学重点：

联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

教学难点：

理解老师说的一段话中句与句之间的.联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：

教学课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（二）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1、查字典理解词义。

2、联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1、写词语。

2、熟读课文。

画杨桃教案教案篇3

原文

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

学生视角：

?画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的`嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

教师思考：

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

信息资料：

1、课文中生字新词卡片。

2、杨桃不同角度图的投影片

3、课文中重点句子的投影片。

教学时数：

2课时

教学要求

1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

第1课时

教学目的：

1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”

二、给充分时间读书自学。

1、整体感知课文，把握主要内容。

（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

四、学习第1自然段。

1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？

2、“想当然”是什么意思？

3、有感情地朗读这一段。

五、学习“画杨桃”这—部分（2—5自然段）。

1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明什么？

3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？”

5、老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。

6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

六、激活经验，体会作者思想感情。

1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。

七、课堂练习。

用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

第2课时

教学目的：

1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3、抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观察实物，从多角度看。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6自然段

1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2、你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？

3、分角色朗读这—部分。

三、学习第7自然段。

1、思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？

2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1、什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？

2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最后两个自然段。

八、实践活动。

1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。

2、写一篇《画杨桃》的读后感。

教学反思

这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

画杨桃教案教案篇4

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习不像而像、不要要说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

谁能用要不要说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的'；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书

5、画杨桃

父亲：是就

老师：角度不同

样子不??

要不要

是就

我：一生受用

教案点评：

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

探究活动

一、导入、明确要求

1．教师导入：

?画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求：

投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

二、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议、补充修改。

3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

三、布置作业

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

内容概括：这篇介绍了关于《画杨桃》教学设计三附点评,画杨桃，希望对你有帮助！

画杨桃教案教案篇5

?教材解读】

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。

充分运用对比的手法（父亲和老师相同教育观点的对比，老师和同学的不同看法和态度的对比，同学们前后不同认识和态度的对比），充分的对话描写（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开），是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点。

?教学目标】

1.能正确认读和理解文中叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲等词语。

2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。

?教学重难点】

抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。

?教学设计理念】

着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现以疑促读，读中探究，自主感悟的教学特色。

?教学过程】

（上课前在黑板左侧板书：叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。）

一、谈话激趣，揭题启读

师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？

二、通读全文，感知内容

1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在开始读吧！

学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。

（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！第二位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！第三位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！）

2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？

指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准叮审晌等的字音。

3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。（2—18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？

三、深入研读，体悟事理

1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方？

学生可能提出的问题和教师的处理引导：

a.教诲是什么意思？师：能不能把这个词语换成别的什么词语？（教育、教导）教诲就是教育、教导的意思，诲这个字的意思和教的意思是一样的，都是教育、教导的意思。

b.一生受用是什么意思？师：我们先看看这句话中他们指谁？（老师、父亲）他们的教诲使我一生受用是什么意思，谁理解了吗？（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）

师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。

2.师：父亲是对我的教诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？（指名朗读）他（她）读得怎样？大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是叮嘱。谁再来读一读，读出叮嘱的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读明白了叮嘱这个词语的意思了吗？（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？（指名说，板书：是什么样就画成什么样）

3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似，这里老师讲的话（在黑板上老师讲的话下面划横线）具体指的是什么话呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。

师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（2—18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。

分角色朗读。

师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概述：我把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。）

进一步点拨引导，加深理解体会：

师：我为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为我坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。我按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）

师：我认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。我把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）

师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）

师：同学们这样笑我，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）

师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到我的座位上去审视。）审视是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子审视一下，很遗憾没有杨桃，就审视老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上审视）。

师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？（因为老师发现我画得对，画得准确，同学们取笑我是不应该的。）

师：半晌，他又问道：squo;画杨桃画成了五角星，好笑么？squo;同学们怎么回答的？（好──笑！）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑我。）

师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──半晌，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神情严肃，没有说话）那这半晌老师可能在想什么呢？联系下文思考思考。（老师在想，怎么让同学们知道我并没有画走样，不应该取笑我。）

师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到我的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，我没有画错，他们取笑我是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？

师生一对一角色朗读体会对话。师：现在你看看还像杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么呢？生：像……五……五角星。（随机引导体会省略号的用法。）

师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（和颜悦色）和颜悦色是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能和颜悦色地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着和颜悦色的表情）。

师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中老师的话具体是指哪些话了吗？（指最后和颜悦色地说的这些话）

师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的我，也可以把自己当成文中曾经笑我的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。

教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。

师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）

师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

?板书设计】

23、画杨桃

叮嘱、审视、半晌、是什么样的就画成什么样这位老师的话连同我父亲讲的

和颜悦色、教诲实事求是善待他人是那么相似。他们的教诲使我

一生受用。

画杨桃教案教案篇6

教学目的：

1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、 学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。

3、 朗读课文。背诵最后两个自然段。

课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

二、读课文，了解课文内容。

三、学习本课生字词。

1、 读准字音。

2、 记忆字形。

3、 理解词义。

四、巩固练习。

1、 读生字，口头组词。

2、 读课文，练习按内容分析，理解课文。

第二课时

一、理解第一部分内容。

1、 读第一自然段，这段讲的是什么？

2、 读父亲的话，体会这句话的意思。

二、理解第二部分内容。

1、 在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？

2、 从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？

3、 当我交出去的时候，老师和同学们的态度各是什么样？

4、 老师的神情有什么变化？

5、 读老师说的话，看看告诉我们什么道理/

6、 读读老师和父亲的话，从中懂得了什么？

三、理解第三部分内容。

1、 这一段讲了什么？

2、 联系学习生活实际，举例说明，拓宽思路。让学生来介绍。

四、总结全文。

五、指导背诵课文。

六、教学心得：

画杨桃教案教案篇7

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点：

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

杨桃实物；小黑板生字词

教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

第二课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2——18段。

指导朗读要点：

（1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的'语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟：

1、出示父亲和老师的两段话，

①朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

③师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

画杨桃教案教案篇8

?画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

一、课前准备

教师准备：搜集有关杨桃的资料。

制作多媒体课件。

学生准备：熟读课文，自学生字词。

搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

二、课时安排

2课时。

三、教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

教师介绍杨桃。

看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设：

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？

（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？

过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！

设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文，学习字词

请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

汇报交流结果：

（1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

（2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、

倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。

（3）用多种方法识记生字。

①用形声字识记法识记。

“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

②用字理识字法识记。

班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③扩词识记。

将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠：靠近可靠依靠

肃：肃静严肃

将生字放回课文，指导学生朗读课文。

再读课文，整体感知。

（1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

（2）小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。

座：半包围结构。

室：上下结构，撇折上一点不要丢。

交：上下结构。

页：独体字。 要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

教师边指导边范写重点字。

图：最后一笔是横。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

学生先描红，再书写这几个生字。

展示汇报，师生共同评议。

设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

四、回顾总结，巩固练习

说说这节课最大的收获是什么。

抄写生字、新词。

正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的'主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。）

上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

二、研读文本，品读课文

认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（1）指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）

（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）

（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。

（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

（1）找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。

对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

想保护“我”的自尊心

对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）

“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）

情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”

（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。

（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

课件出示老师的话：

大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）

（1）指名朗读。

（2）说说你是怎样理解老师的话的。

要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。

齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说）

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读生字并组词）

引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，左窄右宽）

教师课件演示书写动漫。

教师示范书写，学生临摹。

“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

师生评价。

设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

四、积累语言，拓展延伸

过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

学生齐读。

设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

板书设计

四、教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。点击查看更多：