写好心得体会的方式就是需要认真回顾自己的思想，不同的人有自己不同的见解，因此可以通过写一篇体会来记录，以下是小淘范文网小编精心为您推荐的读自主游戏书心得体会推荐6篇，供大家参考。

读自主游戏书心得体会篇1

自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。

自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼

杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。

读自主游戏书心得体会篇2

?3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当把游戏还给儿童;最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

沙子是大自然给予儿童最天然、最有趣的自然游戏材料，小小的一粒沙子看似简单，但在幼儿的自主探索下，却变得充满趣味，透过沙水游戏，我们看到了幼儿内心充满智慧力量和创新精神的世界。

本周户外自主游戏沙水区里迎来了小一班的小可爱们，让我们跟随孩子一起去感受沙池里的乐趣。

我的游戏剪影

游戏解读

游戏过程

今天，来到沙水区里后。

中中对下下说：“我们修个大坝吧，我们家里有苹果园。”

中中下下和嘉豪打算修大坝，可是发现工具不够，他们想办法，找来水杯，用水杯挖土。

后来，他们找来了竹筒等很多材料，在用竹筒引水的时候，遇到了困难。

中中说:“水流怎么不听话？要不然加上个管子吧。”

尝试了好几次，加管子不行，再经过反复的实验，他们调整了竹筒的角度，终于引水成功。

嘉豪高兴地大喊:“来水了，奥利给！”

随着水越来越多，嘉豪兴奋极了:“看，大海，大海”。

教师反思

今天的“修大坝”游戏不是很顺利，困难重重，由于工具不够他们想办法用杯子挖土。但是水流“不听话”，于是他们调整竹筒角度，之后通过不断的尝试，终于发现了问题所在，在不断探索中，找到解决问题的方法，引水成功。在此次活动中发展了幼儿发现问题解决问题的能力！

游戏结束后，期待孩子们更多的探索！

沙水区创设了一个亲近自然的环境，是幼儿园户外活动的重要内容之一，沙子流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，每一位孩子都是伟大的工程师，在玩沙游戏中，他们通过想象，进行各种建构，不仅使其兴趣得到了满足，且积极性、主动性、创造性也得到充分发挥，让我们一起期待他们新的探究之旅吧！

读自主游戏书心得体会篇3

我有幸参加了山东省幼儿园骨干教师线上培训活动，聆听了徐伟教授的《幼儿自主游戏行为解读》，现就讲座内容谈谈个人的学习体会：

一、观察解读，促进教师理解儿童。

观察解读是我们教师了解幼儿的重要途径。徐教授从当前我们解读游戏行为存在的问题出发，从环境、教师、幼儿三大要素向我们阐述了幼儿行为解读的意义，结合“拔老根”和捡树叶游戏案例，引导我们对同一问题的不同看法，深入剖析了当前影响教师解读能力的因素，通过一个个生动鲜活的游戏案例，引领我们如何科学解读幼儿游戏行为，从而达到支持与促进幼儿学习与发展的最终目的。

二、如何省时、高效撰写游戏案例。

自主游戏开展以来，游戏案例的书写必不可少，反思自己之前书写的游戏案例，大多流于形式，为了记录而记录，游戏描述语言过于空泛、直白，不是聚焦在具体的一个游戏活动中，支持与解读也没有深度挖掘教育的意义与价值，以至于有些孩子的游戏深度不够，没什么生长点。听完讲座后，我恍然大悟，观察记录不在于有多长，也比一定面面俱到，可以根据游戏的类型及幼儿经验，有所侧重的抓住其中一个点来进行记录与分析，并提出分析与解读是相辅相成的，只有对幼儿的游戏行为进行合理的分析评价，才能推进幼儿发展的可能性。

三、借助教研促发展

讲座中提到了在解读幼儿游戏行为时要考虑到立体化，动态化，要关注幼儿的“平凡时刻”，并提出解读幼儿游戏要借助于教研，基于游戏现场与案例，借助对话与争鸣提升教师的解读能力，解决自主游戏中的真问题，深入推进，一步步解读幼儿的行为，发挥教研的实效性。

这次培训，我收获颇丰，徐教授的讲座内容使我在今后对幼儿游戏的行为解读具有很强的指导意义，在今后的工作中，我将不断学习，提升解读幼儿行为的能力。也相信，我们平邑的自主游戏在胡主任和赵主任的带领下，定会遍地开花，绽放光彩。

以上是我的心得体会，不当之处，还请大家多多指正。

读自主游戏书心得体会篇4

启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以往在幼儿参与游戏活动的过程中忽略了幼儿主动思考的能力，降低了游戏开设的有效性，为此，幼儿教师就需要结合幼儿思考能力以及在游戏活动中包含的`内容，采取适合的方法，更好地引导幼儿进行主动思考。

为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园教师参加了两天半的幼儿园课程游戏化专题培训活动。

教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。

我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。

读自主游戏书心得体会篇5

近日，我参加了x省幼儿园课程游戏化建设的专题培训，有幸聆听了x省课程游戏化建设著名理论指导专家张晖老师关于《课程游戏化建设的深度思考和智慧实践》的讲座，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。

通过学习，我想我们在课程游戏化建设的过程中要把握住几个关键要素：

一、游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

1、幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2、幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

3、其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

二、游戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

三、幼儿园课程建设的主体是教师

1、教师要充分理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2、教师要确立以学定教的理念

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题，切实开展幼儿园课程建设，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

读自主游戏书心得体会篇6

自主游戏，展现别样风景

——记江苏泰州兴化市学前教育课程改革

孩子们一个接一个地登上“跳台”，模拟跳水运动员，从“跳板”上纵身一跃，欢呼着享受挑战的快乐。落地后，他们从软垫上弹起，抹了抹额头上的汗，又笑着争先恐后地登上“跳台”……

这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，近年来，兴化市积极落实国家学前教育改革政策，在《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目，全面推动学前教育课程改革工作，学前教育质量大幅提升。

兴化市戴南镇中心幼儿园的幼儿在进行小山坡滑行游戏。吉玲摄

退后与等待：看见不一样的儿童

视频中的“跳台”是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的，游戏中的主角是大班小男孩顺顺。

2024年11月的一次室外游戏，喜欢攀高挑战的顺顺，觉得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军，可箱子又高又重，要垒上去实在做不到。

顺顺所在班级的教师刘晓琴说：“过去如果遇到这样的情况，作为孩子游戏的观察者与支持者，我会‘忍不住’上去搭把手，‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求，面对这一场景，我选择了退后与等待，留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。”

在随后的“游戏故事”表征和“一对一倾听记录”中，刘晓琴了解到顺顺的困扰，便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难，这引发了班上孩子们的兴趣，他们纷纷出谋划策，提供建议。

第二天，顺顺又喊来小伙伴们，找来木板搭在底箱上面，形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了，孩子们又突发奇想，玩起了新花样，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……

“从垒箱搭台实践到表征记录，再到高台变跳台，在自主游戏中，幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展，培养了良好的学习品质和个性品质。”兴化市教师发展中心教研员樊恒华说，“教师在不断退后与耐心等待中，发现了不一样的儿童，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，重塑了儿童观、教育观。”

教师退后与等待，让孩子在自主游戏中发展、成长，是兴化市课程改革的一个缩影。

记者了解到，兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响，全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题：教师理念更新和专业发展速度滞后；幼儿园课程过度依赖教师用书，忽视儿童主体地位；幼儿园环境儿童视野不足，适宜性不强；城乡、区域、园际之间发展不平衡。

为促进幼儿全面发展、快乐成长，兴化市教育局深入落实两个《指南》，深化学前教育改革，2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目，2021年成为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。

兴化市竹泓镇中心幼儿园的幼儿利用泡沫浮板和pvc管进行撑船游戏。王薇 摄

倾听与观察：走近真实的儿童

“想不到，短短几个月，我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。”兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。

范建琴带的班级是大（2）班，在她的印象中，过去幼儿园以集体教学活动为主，孩子们在教师视角的主导下，在高结构游戏材料的操作下，想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静，却被认为是听话、懂事的象征，他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进，在教师的“一对一倾听记录”中，这些孩子被唤醒、被发现，变得愿意表达自我，得到了个性化发展。

在课程改革的过程中，看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提，也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现，观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径，尤其是“一对一倾听记录”，易于上手操作且效果明显，是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条“快速通道”。

针对教师队伍实际情况，兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求：一是从课程实施层面，放手支持幼儿自主游戏，深入落实“游戏故事”表征、一对一倾听记录、集体分享等环节，帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求，走近真实的儿童。二是从教研层面，要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动，然后通过各种层级教研活动，呈现幼儿真实的游戏场景，解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面，通过区域联盟、名师工作室等平台，推进园长、教师专业阅读和研修培训，促进教师不断更新理念，提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。

与此同时，市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导，帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题，开展反思性实践，促进幼儿园在实践和反思中转变。

戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说：“我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听，每天坚持观察、倾听和记录，了解儿童真实的兴趣与需求，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展，解读儿童的游戏故事，并以此为依据给予进一步的调整与支持。”

通过学习、实践、反思、交流，教师的理念逐步清晰，对儿童的认识更加深刻，更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。

优化与减负：发现了不起的儿童

最近，一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里，孩子们身着红色救生马甲，有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏，有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬，笑声漾满整个游戏场。

这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的“随手拍”。为满足孩子们的游戏需求，该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地，建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区，还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道……

“这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受，激发幼儿持续探究的兴趣。”园长沈磊说。

环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，兴化市加大财政经费保障力度，设立学前教育发展引导资金，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，全市幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。

兴化市昭阳湖幼儿园的幼儿在进行涂鸦游戏。芦娟 摄

“我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了，最近的故事多得我都写不过来了。”安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。

环境、材料和时间一次次调整更新的背后，是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说：“每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现，也是教师成长的过程。我们深刻体会到，课程改革没有终点站，只有以儿童为本，追随儿童、支持儿童，为他们创设适宜、安心的环境，才能让儿童幸福而有意义地生活。”

其实，推行“安吉游戏”伊始，因为认识不足、理解不到位，幼儿园曾遇到不少“苦恼”。比如，有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写，且重数量轻质量，并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标；有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况，机械落实每日“一对一倾听记录”要求……以上种种原因导致教师工作负担重、压力大，不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录，无法用心对孩子进行一对一倾听，没有时间进行回溯性反思。

为解决这些“烦心事”，兴化市教育局从根源着手，多措并举做好教师减负工作。比如，坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书，最大程度减少教师预设的集体活动，用回溯性反思记录替代原本的备课笔记；根据幼儿园实际情况，弱化教师每天“一对一倾听记录”数量要求；用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境；优化调整周计划、月计划，取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作……

“没有园长对教师的放手，就不会有教师对幼儿的放手。”兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说，“课程改革起步阶段，只有切实为教师减负，减缓衔接坡度，才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思，从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。”

“兴化的学前教育发展得真快啊，一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了！”2024年秋季学期，一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说，幼儿园实施的自主游戏，让孩子自由、快乐，舍不得离开。

“走进新时代，踏上新征程，兴化学前教育要持续提升内涵品质，坚守儿童立场，以项目建设、课程建设为抓手，更新理念，在开放多样、富有灵性的教育活动中，发现儿童、发展儿童，推动‘幼有所育’向‘幼有优育’奋力迈进。”兴化市教育局局长顾晓斌说。（通讯员 蔡卫华 顾日升 本报记者 纪秀君）

短评

改革不需要空头理论，需要真正的实践落地

兴化市位于江苏泰州北部，作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，在改革初期也面对众多的疑问：幼儿园课程改革如果落实，真的就不要教师用书、集体授课了吗？带着这些疑问，一路走来，兴化幼教人不断地收获惊喜与自信，让人不禁感叹他们把改革想法变成现实的勇气和魄力。

改革要牢牢把握政策方向及“国家立场”。不同时期国家教育政策的选择必然有其时代背景，要考虑在这个历史阶段为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。兴化幼教人开展“幼儿是有能力的自我学习者”实践行动，最大限度地发挥幼儿的潜力和主动性，体现了中国学前教育普惠发展的立场，这一格局和立场是站在国家育才的高度确定的。同时，兴化幼教人主动寻找安吉游戏和江苏省课程游戏化项目共同点，以“自由、自主、愉悦、创造”为前提，找准课程改革理念的结合处。兴化市教育局领导果断决策：“有争论，可以，先跟着做！不实践，看不到游戏中的儿童发展，成人是没有发言权的。”这一导向性措施，保障了“儿童本位”游戏理念的落实。

改革者要有教育的理想和情怀。在兴化的改革中我们看到：教师本位的“教材目标”“高控游戏”等逐渐退出舞台，取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的“真”游戏，这一“真”字背后，是为教师“减负”，蕴含“去伪求真”的教育追求。面对一场“游戏的革命”，诸多的“破”与“立”，也是诸多学前教育理念与要素的革新，改革者的勇气来自对教育理想信念的执着和坚守。一群有教育情怀的改革者，在两年多的实践中，逐步形成了对“游戏精神”的内化与理解，抱有为儿童发展着想的责任心、“咬定青山不放松”的坚定信念，不断从挫折和争议中总结经验教训，迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。

改革带来了“专业发展生态圈”的改变。兴化市教育局行政、教研与幼儿园教师团结协作，优势互补，共同置身“游戏改革现场”，探讨“了解儿童”“发现儿童”；一线教师在游戏观察、一对一倾听对话中不断转变儿童观与教育观，打破了以往“专家”权威引领式教师专业成长脉络。事实证明：基于“真实”现场及解决“问题”基础上的协同伙伴关系，重塑了教研共同体，催生了实践智慧，破解了教育理论与实践脱离的困局。

在安吉游戏教育实践中，兴化幼教人初步寻找到了保教质量提升之路，但也应清醒地意识到，任何一项改革都不可能一蹴而就，面对城乡、区域、园际发展不平衡、布点散等现实问题，如何体现公平公正、普惠均衡发展，还有待持续探究、不断深化。

（作者：周欣，系江苏第二师范学院学前教育学院教授）

来源： 中国教育报