心得体会的篇幅可长可短，但是文章的内容是一定要积极向上的，体会是大家的工作生活中经常接触到的一种文体，小淘范文网小编今天就为您带来了工作培训学习的心得体会6篇，相信一定会对你有所帮助。

工作培训学习的心得体会篇1

收获·思考

—名师工作室培训学习心得体会

王晓燕名师工作室 王晓燕

短短一周的学习时间，让我们因忙碌而变得浮躁的内心渐渐安定下来，使我们的思想在专家的引领下再一次沉淀升华。一位位资深专家学者的讲座，在让我感受着教育的深邃和宽广的同时，又一次领悟了'学，然启知不足'这句话的深刻内涵。

一、学习中的收获。

名师工作室是洛阳市教育局为引领辐射带动教师专业成长、提升区域教育教学质量而倾力打造的一个平台。如何更好，更科学，更规范地发挥名师工作室的引领辐射作用。陈锁明院子短短的讲话和精彩点评如醍醐灌顶，让我进一步明确了工作室的内涵，工作室的发展方向。四独即独到的教育理念，独特的教育实践，独研的教育成果，独立的教育人格，则为我们工作室体系的建构奠定了基础，朱京曦教授对微课的教学设计与呈现；朱志勇博士关于学校教育的科学研究的专业解读，各个工作室之间的交流学习……不同的专家，不同的风格，不同的经验，或具体详实，或科学严谨，在让我们孜孜不倦地学习、接受新知识、新内容的同时，也学习到了其它工作室先进的经验和做法，为我们扎实有序地搞好下步工作奠定了坚实的基础。

二、收获后的思考。

开班仪式上，陈锁明院长要求每一个名师工作室都要完成顶层设计，要有结果导向，注重过程监控，要有制度保障。反思我们开展的各项工作，感觉过多地注重了上级布置任务的完成，送教下乡、专题培训、教研科研……而工作室的核心理念，工作室工作的理念，工作室工作的特色，我们则缺乏系统明确的思考，或者说我们对工作室工作片面地理解为落实到具体的事情上、具体的活动中，没有明确的工作思路即建构系统的工作体系。在以后工作中，我们将从以下几方面着手工作：

1、明确思路，完善制度，确保各项工作有序开展。

名师工作室因为有名师的引领，所以要先走一步，'先走一步'我们不能只停留在开展各项活动上，要明确活动的目的意义，明确活动背后理念的支撑，形成自己独具一格的风格；完善工作、学习、交流研讨制度，以制度激发工作室成员工作的积极性，以制度来保障工作室工作扎实有序，有理地开展。

2、引领工作室成员过幸福而有意义的生活。

名师工作室要引领团队过一种幸福而有意义的生活。何谓幸福？何谓有意义？不同的人有不同的理解和感受。作为名师工作室主持人，我相信我们团队的每一人都具有教育情怀的，有激情的、并愿为自己的教育梦想而不懈追求的人。追求的过程是幸福的，追求的过程，更体现了人生的价值，人生的意义。

追求梦想要有行动，更要有能力。良好的行动能力的提升，需要我们不断学习、研究、反思。在学习中，在反思研究中提升自己的专业素养，为追求梦想奠定良好的基础。记得苏霍姆林斯基说过这样一段话：'如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！'所以，为了我们拥有一个幸福有意义的人生，我们要建构良好的行动能力——研究、学习能力。

3、因地制宜，构建特色，带动区域幼教更好发展

工作中，我们工作室要因地制宜，构建出自己独树一帜的特色，独具一格的风格。工作室的特色要依托我园的教育教学实际情况，根据我们的教育理念认真建构落实，只有具备自己独特的教育风格，独特的教育实践特色，我们才能创新地开展工作，打造出属于我们工作室独一无二的品牌，以我们的特色品牌影响、带动、辐射、引领我县学前教育教学水平的提升，促进区域教师专业更好地成长。

'坐而言，不如起而行！路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。'工作室工作，任重而道远，但只要我们认真、努力，则必将开拓出属于自己的新天地！

工作培训学习的心得体会篇2

学校安全管理工作培训学习心得体会

参加了“xx年全国中小学校长校园安全管理国家级远程专题培训”学习，使我深深感受到“学校安全重于泰山”。校园安全事关全体师生的生命和财产安全，事关学校和社会的稳定和发展。近年来,我校在有关部门的正确领导下，坚持以邓--理论、“三个代表”重要思想和科学的发展观为指导，以确保校园安全为目的，始终把安全工作放在学校工作的突出位置。从增强师生安全意识，强化学校安全管理入手，通过明确责任，落实措施，努力营造一个安全、文明、健康的育人环境，取得了较显著的成绩。在此，谈谈个人对学校安全工作的体会：

一、加强组织领导，完善落实责任制

长期以来，学校坚持提高认识，加强管理，以对学生高度负责的精神做好学校安全工作。以树立安全意识为主线，以强化层层管理责任制为核心，以落实具体措施为重点，及时全面排查、清理和整顿校园内安全隐患，努力创建一个管理有序、防控有力、整改迅速、环境安定、校风良好的安全文明校园，确保学校在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步发展。 为确保安全工作的正常开展，学校落实了安全工作责任制，学校领导加强了有关人员的安全工作责任心，真正使学校安全工作落到了实处，杜绝了责任事故的发生。成立了安全工作领导小组，统一指挥、协调各班工作的开展，第一时间传达贯彻落实上级有关部门关于安全工作的指示、任务和要求；各班班主任具体负责一线安全管理，明确分工和职责，确保了各项安全工作的落实。

二、强化安全教育，树立安全意识

安全工作的重点是加强预防、消除隐患，加强全校师生的安全教育，防患于未然，为此我们每学期开学时均进行各种安全宣传教育、组织学生学习了防火、防震、逃生等常识。假期中我们也不放松学生的安全教育，每学期放假前夕，我们都印发致学生家长公开信，让家长注意配合学校对自己的孩子进行安全教育，严防学生人身伤亡事故的发生，确保学生能够按时返校。

三、建立各种报告制度，加强安全管理

各项制度的制定和实施，严明了学校安全工作领导责任制和责任追究制，使学校安全工作做到了有章可循、违章必究、不留盲点、不出漏洞。

总之，学校安全工作只有起点没有终点，必须做到警钟长鸣，这是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，我们必须时刻警惕，完善制度、加强预防，落实责任，做到有章可寻、有法可依，落到实处，才能建设出和谐、平安的校园环境。

工作培训学习的心得体会篇3

摘要:德育工作是构建学生全面、健康发展的重要元素,随着社会的发展和新情况、新问题的不断产生,德育工作已经越来越显示出其紧迫性和非凡性。如何培育学生的德育观念,促进德育工作的更好开展和良性循环需要每一位教育工作者积极建言献策,本文就试图通过梳理德育及德育工作的相关规定性、特征,并在此基础上提出可资参考的德育工作开展范式,希图最终为教育工作添砖加瓦。

关键词:德育工作使命模式

作为教育的重要目的,培养学生的德育意识,积极加强他们的德育观,已经成了当下我国教育工作者一个重要的使命。德育工作牵一发而动全身,是一个讲究节奏、急不得又慢不得的基础性工作,它对每一个学生的健康成长和未来发展都有着不可替代的作用。

一、上善若水、厚德载物――德育的意涵及其功能指向

(一)德育及德育工作

从善如登,从恶如崩。――中国先贤们的一句简单的话语道破了善良、道德对于一个人的重要性,同时也指出了从善与从恶的两种截然不同的后果。无独有偶,重莫如国,栋莫如德,《国语》中的另一句话揭示了良好的道德修养对于人才和国家的重要意义。那么,对于一个正在成长中的学生来说,道德的意义就更不用说了。而对于一名教育工作者来说,德育二字对他们来说亦有着独特的意义和使命。

在《中学德育大纲》(试行)([88]教中字013号)和《国家教育委员会关于正式颁发中学德育大纲的通知》(教基[1995]5号)中指出:德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。[1]也就是说,德育是一个涉及政治、思想、道德乃至心理品质教育的综合性工作,德育本身是一个牵涉众多的体系。它有别于任何一门学科,而又与诸多学科紧密相连,对学生的学习、生活和做人有着不可替代的作用。德育工作已经成了我国学校教育乃至国民教育的重要组成部分。这一点,正如有人所说,德育与公民教育是人的全面发展教育的重要元素,通过各学科课程的讲授及多元化学习经历,培育学生正面价值观和积极态度,帮助他们在成长的不同阶段,当遇上与个人、家庭、社会、国家以至世界相关的议题之际,能以此作为判断的标准,并勇于实践承担。[2]显然,德育作为国民教育的重要组成部分,是与人的全面发展密切相连的重要元素,通过各种方式,可以提高学生的道德观念,同时还能提高他们认识世界、形成合理价值观和世界观的能力。这一点无疑也十分契合《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》:德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。[3]

事实上,广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。[4]而狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。因此,从两个不同的向度来讲,德育都离不开一个共同的关注领域,那就是学校德育。事实上,对于任何一种学理而言,过于宽广的内涵和外延往往会显得大而无当,甚至失之于空泛,因而,笔者认为,所谓的德育,更重要的,更贴切的应该是定位于一种学校德育的范畴,也就是如前所述的狭义的德育范畴。当然,这并不是说广泛意义上的德育范畴是不可取的。作为一名教育工作者,笔者认为有必要从广义范畴下的德育概念和意涵中抽出一个更切合教育者本人职责和职业范围的关注向度,那就是主要针对学生的,学校、家庭、社会三位一体的德育观和德育体系。

(二)德育工作及其特点

因此,不难看出,德育工作大约有以下几个特点:一,综合性和复杂性。德育是一个涉及思想、道德、心理;又联系家庭、社会、学校多方因素的共同体,因而是一个十分复杂的体系。叶圣陶就说:要学生有好思想好品德,如果家庭、学校、社会上的各方面真能通力合作,必然易于见效,因为每个学生都生活在这些群体里。二,德育具有传承性。俗话说,近朱者赤,近墨者黑。德育是一个讲究相互影响和传承的工作,良好的德育形象和德育标兵对德育工作的开展,尤其对学生道德素养的提升有着相当的益处,反之,恶俗的道德形象则会如污水一样熏染学生的心灵,对他们的成长可能造成危害。三,德育具有时代性和历史性。德育工作是亘古以来不断开展的教育工作中的重头戏之一。然而,道德的标准会随着时代的发展和进步出现一些更迭和发展,因而,不同时代的德育工作应该遵从不同时代的道德标准,不能因循守旧、更不能固步自封。一般来讲,德育教育的内容包括:政治教育、思想教育、道德品质的养成和心理素质教育。

二、德育教育的重要性、必要性、紧迫性

才者,德之资也;德者,才之帅也。是故才德全尽谓之squo;圣人squo;,才德兼亡谓之squo;愚人squo;,德胜才谓之squo;君子squo;,才胜德谓之squo;小人squo;。一代名相司马光很早就提出了这种德才观,并将其作为选人用人的重要标准。时至今日,它依然是我们国家选择人才的重要标准。实际上,这一点,不仅今天是,未来肯定也依然是。2001年9月,《公民道德建设实施纲要》颁发,深入贯彻落实江泽民同志提出的把依法治国与以德治国结合起来的治国方略。这一点,深刻表明了德育已经成了社会主义现代化建设的一个重要课题,法制与德育工作以一个并肩作战的姿态呈现在了广大教育工作者的面前。

三、德育工作模式初探

德育工作有着十分重要的原因,但是德育工作的有效开展并非易事。所以,德育信息不同于其他信息,也不以直接地传授给主体的规则就算完成。当前,学校德育效果差的一个重要原因就是只是强制性的将所谓的道德规范传授给学生,而对于学生主体系统的内在需要和社会系统的发展本身并不尊重,导致规则信息脱离主体实际,也不能内化为主体的规则(系统),特别的,由于强制性的squo;教育squo;,主体自我可能生成了另外的规则体系,以适应自我成长和发展的需要,甚至可能完全是与学校传授的道德规范信息完全相反。因而,德育工作的开展必须尊崇德育工作本身的规律,同时,还应考虑受众群体,也就是学生的特点,从一个宏观的角度着眼,从微观的角度入手。

1.传统教育法

中国传统文化博大精深,先人们为我们提供了大量的事迹、文本供后世者学习,面对如此巨大的宝藏,我们不能等闲视之,而应该积从中吸取营养。特别是对古代典籍的学习和运用,在今天已经成了一个潮流,教师们应该顺潮流而动,引导学生阅读典籍、讨论和学习典籍,在古代文化的精髓中析出最有益处的德育因子。

2.现实主义法

现实是最好的模板。作为教师,应该积极引导学生发现身边的感人事迹,如借助于汶川大地震中和震后产生的感人故事,来教育学生,影响学生。

3.树立榜样法

榜样的力量是无穷的。作为人生观、价值观、世界观正在形成阶段的学生,良好的榜样是他们最好的教材。老师应该积极打造德语学习标兵,并给予适当奖励或鼓励,以此来激发学生学习榜样、向榜样看其的决心。

4.以身作则法

涂尔干指出:若从道德的角度去影响儿童,并不是在他身上培养出一个接一个的特殊的德性;而是采用适当的方法去培育,甚至全面构造那些一般意义的性情,它们一旦被创造出来,就会使自己轻而易举地适应特殊的人类生活环境。

5.有效奖惩法

青年学生,尤其是中小学生和幼儿园的小朋友,非常重视老师的鼓励、奖励等。借助于他们的这样一种心理态势,在日常学习中注意发现他们的道德闪光点,并给予适当得体的鼓励、奖励,不失为一个行之有效的方法。

6.综合打造法

德育工作是一个涉及面广、延伸链长、多位一体的工作。因而,要想真正开展好德育工作,必须整合社会、家庭和学校三方面的力量,同时将德育、美育、体育、文学、艺术、音乐等有效连接,组成一个全方位、多层次的教育体系,才能真正行之有效的培育学生的德育意识,开展好德育工作。叶圣陶就说:有没有单纯的空无依傍的德育?似乎没有。德育总跟智育或者体育结合在一起。

总之,开展德育工作,需要教育工作者的身体力行,需要社会、学校、家庭的共同努力,也需要在尊重德育工作基本规律的基础上充分尊重社会现实,尊重学生实际,从全方位、多角度的立场多管齐下,在一个健康、和谐、全面的德育环境中开展工作,才能真正发挥好学生的主体地位,使他们成为一个全面发展的人才。◆

参考文献:

[1]国家教育委员会.中学德育大纲(试行)[r].1988-8-20

[2]邓达.德育与公民教育关系之辨[j].教育学术月刊.2010.2.

[3]教育部.教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见[r].2005-4-20.

工作培训学习的心得体会篇4

今天，我有幸聆听了教育专家关于班主任工作培训的讲座。这次讲座给了我很大触动。任小艾、魏书生、李萍等优秀班主任的工作艺术使我耳目一新，受益匪浅。我对自己的教育工作进行了反思，了解了自己的不足，明确了前进的方向，我要向优秀班主任学习，科学管理班级，教育好学生。下面是我听讲座的几点体会。

一、班主任要有爱心、责任心。

班主任是为学生服务的，对学生要有爱心、责任心。作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。 通过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就一定会创造出奇迹。爱学生就是尊重学生，对学生信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。

二、班主任要善于激励学生。

赏识教育对于班主任工作非常重要，数子一过，不如奖其一功。教师应善于观察学生，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励。

每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛顿;你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励。班主任在管理班级时，或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆，或许教师一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向，或许教师一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望，或许教师一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。

三、班主任要提高自身修养，做好学生的表率。

学高为师，身正为范。班主任应不断学习，提高自身素质，适应新时代教育的要求。学识高的老师很容易赢得学生的信任和尊敬。班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行锻炼形成的，我们可以通过各种途径来提高自己。首先，最重要的是要坚持以身作则，班主任要求学生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行为带动学生、培养学生;其次是要继续努力学习，现在的学生视野开阔，思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单说教去规范学生，是不会受到效果的。应以德为先，以爱为本，以理服人，把自由与民主之风真正带入我们的班级，把尊重与关爱毫无保留地带给我们的学生。

以上是我在学习期间的几点体会。相信这次培训对自己今后教育教学工作中会有所帮助。我会继续努力学习，更好地投入到工作中，争做学生喜欢的班主任，更好地为学生服务。

工作培训学习的心得体会篇5

教育现象学是一门成人(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的使命，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以教师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。

一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象

所谓悬置，其原意为加上括弧，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是现象。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其现象呈现如下：

案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。

案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了：那你刚才撒谎了?高高说：没有撒谎。老师又问：那你到底撒谎了吗?那样做对吗?不对。撒谎时你想什么了?我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。

案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里。为什么不喜欢这里?老师不好。是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?"是的。老师怎么不好?老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。真的?老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。我不要她进来，老师真坏，坏老师。[2]

案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：回去好好站着，哪来这么多话!十分钟后，凯俊、壮壮被解禁，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：你回去好好反思!尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。

案例五：孩子们都坐成u字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了哈哈哈地大笑。老师回头说：谁在笑，我就请他出去。[3]

案例六：孩子们在根据教师确定的主题美丽的秋天画画，老师走到强强面前时脸色马上晴转阴，质问他在画什么?强强说：铁路。你看现在是什么季节?秋天。对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?我喜欢铁路。你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：快画呀!你总不能老画铁路吧。[4]

在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里，由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段，并在其中与他人(特别是教师与同伴)发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。

二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验

在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。

(一)无奈——乐于获取惩罚

在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独请出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受——通过惩罚获得特权;第二个体验是高兴——表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的掌控，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。

(二)抗议——不满于教师制定的规则

在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为外人的研究者控诉其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出抗议。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会奋起反抗，据理力争。

(三)忍受——暂时屈从于教师的权威

在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当象征正义的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了应有的惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介人会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。

(四)承认错误与讨价还价——降低被惩罚的程度

1.承认错误——短暂的内疚。

在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。

2.讨价还价——减少被惩罚的时间。

在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝c此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会缠住老师不放的动机与目的。

(五)置之不理——不满于教师的干涉

在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢?于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。

三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义

(一)应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿不切实际的合理愿望

在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。

(二)应帮助幼儿做到言行一致，内化规则，并创设有吸引力的环境

在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。

(三)应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为

在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。

(四)应修正不合理规则，灵活处理突发事件

在案例三中，幼儿不是故意违反规则的，而是规则本身出现了问题。这就提示我们，在一日活动中，教师要不断地审视规则，区分出哪些规则是幼儿必须遵守的，哪些规则是可以灵活对待的，还有哪些规则是可以灵活运用的。教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另外，在执行规则时，教师不能给幼儿有机可乘的错觉，使幼儿有机会挑战教师的权威。这就需要教师灵活地处理可以调整的规则，把对幼儿的伤害降至最低。

(五)应换位思考，机智地处理违反规则的幼儿

在案例四中，尘尘的三次要求都遭到了教师的拒绝，尘尘最后忍不住哭了。在处理此类问题时，教师应换位思考，切身体会幼儿的心理感受，机智地对待幼儿，[6]促使其主动地承认错误。逼幼儿承认错误是教师缺乏教育智慧的表现，应予以克服和改正。

工作培训学习的心得体会篇6

为了进一步提高学校的德育工作水平和德育工作的实效性，更好地开创德育工作新局面，2020年12月肇庆高新区大旺中学启动了以常态化疫情防控下的班级管理为主题的德育研讨会，研讨会一直持续到现在，期间开展了专家讲座，举行了班级德育教育案例评比，并结合主题进行了小组分组讨论。

2021年4月10日上午，为进一步分享、深化德育研讨会的成果，表彰先进，大旺中学在高中部教学楼二楼多功能会议室就德育教育进行了深入研讨。

学校全体校级领导、行政人员、年级长及班主任、心理老师、保安队长、宿管负责人出席了本次研讨会，会议由德育处副主任章富科主持。

张兰兰副校长指出，本次德育研讨会，搭建了一个相互交流与学习的平台。并借此研讨会，总结过去先进经验、查找不足、齐心协力做好学校德育工作。张副校长指出，德育工作，顾名思义，就是以德育人，是做人的思想工作的，是培育人的道德品质，使人形成良好的品德、作风、修养。学校德育工作，主要目标是为学生的身心健康成长服务，为学生未来的幸福人生奠基，为学生学习文化知识保驾护航，做到不放弃一个学生，让每个学生因为遇见我们变得更好。

同时，张兰兰副校长对全体班主任提出了三点希望：一是要争做一个学习型班主任。以学益智，以学修身。只有不断加强自我学习，充分学习借鉴别人的先进经验和成功做法，才能不断提升德育工作者的班级管理水平。二是做一个科研型班主任。希望每一个班主任德育工作方面多研究、多总结、多出成果，日积月累，必成良师。三是做一个智慧型班主任。与学生交往是一份斗智斗勇的工作，因此我们要讲究策略，正所谓他山之石可以攻玉，我们要善于借助家长、学校、社会的力量去教育和引导学生。

党委书记、副校长鄢新明宣读表彰名单，校级领导为获奖老师颁发奖状。

班主任代表分享班级管理案例

陈老师以《你笑起来的样子真好看》为题，跟大家分享了一个成功引导学生走出手机游戏困境的教育案例，这个案例告诉在场的每一位德育工作者——班主任需要更多的耐心，要用智慧和人格魅力去启迪学生，静待花开。

唐老师《以一把钥匙开一把锁，尊重学生的个性差异》为题，她选取了班上的一个特殊的五人团为德育案例，分析不同学生的具体问题，分析了作为班主任，在不同阶段应该有不同的对应策略。唐老师还提到，旺中学子具备朴实、勤奋、学习能力强等特点，作为班主任，更应该发现学生的优点与长处，尊重个体差异，因材施教。

吴老师以《变局之下的变与不变》为题，与参会成员分享了她在疫情常态化管理下，与班级管理的故事。她说，点亮人的价值，是每一位老师的责任所在。她认为，作为老师，眼里有学生，胸中有情怀，心中有梦想。

初一、初二、初三、高一、高二、高三及肇中部，分别汇报研讨成果。各年级级长的汇报主要内容有三点：一是在常态化疫情防控下班级德育管理存在的困难；二是在常态化疫情防控下，如何做好学生心理健康管理及教育；三是在常态化疫情防控下，如何加强学生的自我管理。

校长李小徐作主题讲话

李小徐校长充分肯定了班主任和级长们的精彩分享，大力肯定了他们在班级管理和德育管理中所取得的成效。他寄语班主任们要做有情怀，有智慧，有方法，有故事的最美教育人。李校长指出，要推动教育高质量发展，就要有高质量的教师队伍，尤其要有高质量的班主任队伍。因此学校高度重视班主任队伍的专业发展和持续建设。李校长认为，在如何让教育理念更好落地这个问题上，应处理好两个关键词：一是看——把育人工作看高、看大、看远。二是做——把德育工作做小、做细、做实。

接着，李小徐校长作题为《生命至上，健康第一》的德育主题讲座。李校长强调，立德树人贯穿教育各个领域，大旺中学应有基础教育阶段使命和担当。生命至上，健康第一，学校要把学生的生命安全和身体健康作为首要工作目标。在后疫情时代，作为德育管理者，要高度重视学生的心理健康建设，要防止极端事件的发生，积极构建风清气正的校园风尚。李校长以马加爵事件徐力事件罗某杰事件湖北12岁女学生坠楼事件为例，抛出了以下问题：作为教育工作者，应如何防范和避免此类事件的发生？在座的班主任和德育工作者们积极发言，各抒己见，大胆分享了自己对防范此类事件的介入措施和教育方法。在李校长的带动下，现场研讨、互动氛围浓烈，大家纷纷为学校德育工作献言献策，分享自己的智慧和观点。在老师们分享完观点后，李校长提出了以下建议：

一、给孩子正确的生命观。要让孩子认识生命的价值，认知到生命的唯一性、独特性、脆弱性，认知到生命的不可逆和不可替代。

二、拒绝道德绑架。不要轻易给孩子的行为贴道德标签。

三、为孩子营造良好的成长环境。每位教育工作者都是孩子成长的道旁树，路旁花，是孩子眼里的风景。要让孩子因为遇见我们而变得更好、更强。

四、给学生犯错的机会。成长既纠错，作为教育工作者，要给学生犯错且纠错的机会。

五、尊重学生。教育是助力受教育者成为更好的自己！教育，是人的教育，必须彰显受教育者个体独特的生命价值。

六、培养学生的责任感、理想和信念。责任、理想、信念是学生健康成长的原动力，教育要激发、点亮学生。