要想形成一个优秀独特的教学风格，我们需要认真思考，写好教学反思，相信很多教师在结束教学之后，都会认真写一份教学反思，小淘范文网小编今天就为您带来了美丽的小路教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。

美丽的小路教学反思篇1

?美丽的小路》是一年级下册第3单元中一篇篇幅最长的课文，但因为是童话故事，所以非常吸引学生，再加上文本中有趣的语言，生动的故事情节，非常适合学生朗读。我教学的是第一课时，重点学习课文中14个认读生字和学习课文1-7自然段。

一、角色转换，创设童话般美丽的情境。

童话是低年级学生最喜欢和感兴趣的，而这篇课文正好是一个美丽的童话故事。如何拉近文本与学生间的距离，我觉得最好的办法就是利用文本中可爱的动物形象来创设一个情境。所以在本课的教学中，我努力带学生进入文本情境，有效地进行角色转化，以达到更好得理解文本，升华文本。

课前我精心制作了一张鸭先生的图片，说是给小朋友请来了一位客人，让学生跟“鸭先生”打声招呼。情境的创设调动了学生情感的参与，注意力马上被吸引了过来。然后我继续创设情境说：“小朋友，鸭先生看到我们那么可爱，又那么有礼貌，所以要带我们去它家。”学生一定是既高兴又好奇，在多媒体课件的帮助下，一条漂亮的'小路展现在学生眼前。“哇!”学生的一声声惊叹就直接告诉我们孩子进入了情境，他们一个个抒发着自己美丽的感受：“我看到鸭先生家门前的小路好漂亮呀!”“路上那些鹅卵石五颜六色的。”“路边开着各种各样美丽的鲜花。”“还有许多蜜蜂在采蜜呢!”“鸭先生家屋前的小路长长的。”仿佛学生已经身临其境，看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。紧接着马上进入第一自然段的学习，学生就比较容易抓住段落中几个重点的词：长长的、花花绿绿、五颜六色，来体会小路的美丽，这样的感情朗读效果就比较好。

在学习课文1-7自然段时，我先把自己的角色进行快速地转换，我把贴在黑板上的鸭先生图片取下来贴在自己胸前，高兴地问学生：“看，我是谁呀?”学生会很感兴趣，有学生大声地跟我打招呼：“鸭先生，您好!”我很高兴学生马上把我的角色进行了转换，于是说：“你们走在我家门前的小路上，想对我说什么吗?”学生的参与热情马上高涨了起来，他们把他们真实的感受说给我听“鸭先生，你家门前的小路真漂亮呀!”“鸭先生，我好喜欢这条小路，我家也住在那里就好了!”……孩子们是那么快乐地夸奖着小路的美丽。然后让学生变成可爱的小动物表演表演，问问他们对小路的感受。在角色转换的过程中，孩子变成了可爱的兔姑娘和鹿先生，他们觉得可有趣了。表演时，孩子还会结合句子进行评价，说应该怎么表演才更好，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要轻轻地跳，轻轻地是怕惊醒路边的小花小草;鹿先生慢慢地走是一边走一边在欣赏美丽的风景;鹿先生说话的语气重一点，因为他是先生……在角色转化中，学生在理解句子的基础上细化表演，同时在细化表演过程中更深地感悟文本;在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感，效果自然比简单的重复朗读要好多了。

二、丰富教学方法，吸引学生注意。

低年级学生好动，注意力不能长时间集中，自控能力相对要差。所以在平时的教学中往往会花很多时间去管课堂纪律，也经常因此而苦恼。如何吸引学生的注意，更好地提高课堂教学效率，可以说是老师们每天思考的问题。在备课时，我当然也考虑到了这个问题，尤其是在识字教学这一块上，我改变了原来单一的识字办法(老师卡片一张张地出示，学生一个字一个字地想办法记，这样既费时间，学生也觉得没有兴趣)，课前我给每一桌同桌准备了一个纸包，纸包里包着课文中14个生字。学生看到纸包肯定很好奇，我神秘地说：“这是老师给大家的礼物，要等大家最乖的时候才能打开。”学生被我吸引了，表现都很棒。而打开纸包发现是生字时，学生还是会很好奇，用来干什么呢?然后我告诉他们合作学习，互相交流认识了哪个字，用了什么办法，学生同桌之间交流得很起劲，每个学生都参与了识字过程，效果也不错。在平时的识字教学中，我也会经常随时地改变教学方法来吸引学生的注意。

但是，课堂是生成的，实际教学往往会出现很多处理不当和遗憾的地方。比如，在备课时我也反复预设教学过程，考虑时间的合理安排，但结果很遗憾，因为没有灵活调整教学内容，整堂课拖堂了好几分中还是没有完成教学目标(没有落实写字教学)，而且在后面的几分中上得也比较仓促。不过再想想，教学是一门艺术，存在遗憾那是必然的，我应该做的是反思教学中成功和失败的原因，并努力在以后的教学中更好地改进。

美丽的小路教学反思篇2

?教学片断】

师：小朋友们把鸭先生门前的小路打扮得多漂亮，让我们踏上小路美美地欣赏一翻。

1、生自读第一自然段：

师：鸭先生有很多邻居，有蜜蜂、蝴蝶、蜗牛……，向他们介绍一下这条美丽的小路。

引导学生齐读第一自然段。

师：老师是小蜜蜂，你向我介绍介绍。指名学生读第一自然段

读中欣赏自己的劳动成果，这是一种成功的体验，一种美的享受。读中奠定情感基础，并通过介绍以读带读、以情促读。

2、分角色朗读指导，重学生的倾听及评价：

师：小朋友的介绍真带劲，说得有滋有味，真的吸引了很多小动物，有谁来了？

生：兔姑娘。

师：兔姑娘系着蝴蝶结，穿着美丽的裙子走来了。

师边说边简笔板书，通过极富性别特征的形象化人物的展现，给学生一种视觉刺激，方便后面分角色指导。

师：她被美丽的小路吸引了，她在说什么？

（生读小兔子的话）：啊，多美的小路啊。

师：听了小朋友刚才的读，兔姑娘在一边翘嘴巴了，还抱怨说：我是女孩子呀！

以小兔子的话，侧面评价学生的读，带动学生自我评价。

师：女孩子说话有什么特点？

生1：声音细细的。

生2：声音尖尖的，柔柔的，清脆的……

师：女孩子们，听男孩们多了解你们，咱们做评委，请他们说女孩子的话。

男孩子努力让自己声音轻细起来，卖力地读很投入，有些女生听的时候还偷偷地笑。

（师请女生评价）

生：他们声音变细了，满好的。

师：女孩们对你们的评价多高呀，老师再给你们提个建议，如果能够表演读，你们表现更出色。咱们同组中小组合作读，女生做教练指导男孩演兔姑娘。

（小组中男孩兴奋地边演边说，女孩在一边认真看，不时也做做动作，给他们指证。）

（抽读检查时男孩子很积极，有些男孩把小手放在头上，一蹦一跳得，脸上还带着笑脸一边演一边说，读得非常不错。）

师：小兔子后面还来了谁？

“双手后摆，慢慢地走”老师表演鹿先生，学生边模仿边说。

师：鹿先生为什么走得这么慢？

生1：因为他今天没事做。

生2：因为他们喜欢这儿。

生3：因为他在欣赏美丽的小路。

师：是啊，他一边看一边说：多美的小路啊。你在读的时候注意到什么？

生：声音粗一点。

师：为什么？

生：因为他是先生。

师：怎样的人称为先生你还是爸爸？

（转换角色指导朗读，男生读为示范，女生读为模仿，相互评价。）

师：还有很多小动物经过这儿，有谁？说什么？

生：小狗，多美的小路呀！

生：小花猫，喵喵，小路好美。

小燕子、松鼠、小朋友……

师：可过了不久，经过这条小路的人少了，有人走的时候皱着眉头，为什么？

生：小路变脏了。

师：是哪些东西把小路弄脏了？

生：可乐瓶。

生：一次性杯子。

生：方便面。

生：塑料袋。

我也请小朋友上黑板画，有小朋友画香蕉皮，画方便面上的苍蝇。

（生活中的所见给小朋友很多说与画的材料，这个过程是信息的提取过程，学生用稚嫩的双手勾勒出生活中许多垃圾，一幅很好的教育类儿童画。）

师：美丽的小路塞满垃圾，引来了苍蝇蚊子，又脏又丑，兔姑娘鹿先生再经过时和前面有什么不一样？

生：兔姑娘皱起了眉头。

师及时引导：兔姑娘心里有个问题，是什么？

（生带疑问读）

生：鹿先生捂住了鼻子。

生：很快走过小路。

师及时深入：为什么很快？

生：这儿臭早点离开。

生：这儿脏。

生：这儿苍蝇多。

师：这已经不是他心中美丽的小路了。

（生朗读鹿先生的话，深入引导探究）

师：小路的变化谁的责任。

生：讲卫生的动物。

生：乱扔东西的小朋友。

生：不卫生的大人们。

师：谁也有责任？

生有所领悟：主人鸭先生。

师：小路需要主人和行人共同爱护，他们注意到了吗？怎么做的？

指导朗读鸭先生说的话（惊奇、决心）。

师：多么有决心的鸭先生，让我们一起帮助他。

生：我给花儿浇浇水。

生：我给小路洗洗澡。

生：我帮鸭先生推车子。

生：我扫地。

生：我给垃圾造房子。

（学生丝毫没有疲劳的感觉，说得起劲，话得起劲。）

师：看现在的小路花更红了草更绿了让我们一起庆祝美丽的小路回来了，老师仿佛问到花的香，你呢？

生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

生：我仿佛听到小鸟的欢唱。

（又一次找回了美丽的小路，学生内心的愉悦感再次被激起，激励他们发散思维。）

师：动物们和小朋友一样开心，听他们在说什么？

（学生读最后部分，声音特别响亮。）

师：小朋友让我们身边美丽的小路也永远和我们在一起。你们能做到吗？

生：能！

?教学反思】

?美丽的小路》是长篇课文，内容较易理解，但为了突破阅读文本的障碍，在课堂中我重点做了如下环节安排：

一、激发兴趣，提供学生想象的机会

要学会学习，首先要学会享受学习，把学习作为一种兴趣，因为人类一切持久性的实践活动都是以一定的学习兴趣，学习需要为基础的。作为教师，要有必要创造条件让学生享受成功的兴趣，让课堂教学的水“活”起来。

低年级儿童具有爱绘画、好表现的心理特征。绘画是无形的艺术，在绘画过程中，情感不自觉地在流淌，想象不自觉地发生，那么来自于他人思维上的启示，也许更能拓展学生思维的空间，使之展开更为丰富的想象。在课开始，我又准备地在画板上，花了一条长长的小路，并引导学生根据春天的特点展开想象：春天来了，这条小路上会有什么？如此为学生提供想象，展现的机会，并在想、说中画出自己心中美丽的小路，此环节已为学生搭建了开放的舞台，几个学生在独立思考的基础上集体合作“创作”出了春意盎然，生机勃勃的小路，而余生还忍不住为同伴的作品评价：于珍妮画的鹅卵石很好看，卫书凡画的鹅卵石太大了，赵阳丽画的小花很美丽，小路上怎么没人走呢？……你看，如此善意的评价，不正是学生活跃思维火化的闪现，不正是学生独特的生活经验和创造个性的体现吗？

二、以读为本，在读中感悟，理解

?语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在整个阅读环节中，我以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中，用语感联结了学生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教师的范读。“皱起了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动自然的表演，正是对课文内容最好的解释，也是学生个人情感的最好宣泄。学生的美好情感在阅读中自由放飞，难道还有什么比这更让人欣慰的吗？

但在教学中我也出现了严重失误：

在识字时出现字词脱离现象，应放手让学生主动组词“找朋友”，包括课文中及生活中出现的词语，让学生在“字不离词、词不离生活的”环境中更牢固地识记汉字，希望在以后的教学中能以此为戒，努力跃上一个教学的新台阶。

美丽的小路教学反思篇3

?美丽的小路》是一篇环保题材的童话故事，课文语言形象生动、内容浅显易懂，主要以小路的变化（美——不美——美）引导学生树立环保意识。

一精心准备，让孩子获得美的熏陶

美在生活中，需要我们去发现、去感受。严老师引导学生在学习中发现美，感受美显得至关重要。《美丽的小路》这一课用优美的语句展现出如画的景致，童话人物的美好行为，无一不显示出美。为了让学生能迅速进入课文，严老师都作了充分的课前准备，制作漂亮的头饰、制作精美的课件、准备小黑板等。他们的心灵早以浸润在美的馨香之中，他们完全忘记了身后那些老师们。

二情境调动情感。

我们都知道，语文学习只有调动学生情感的参与，才会让教学达到水乳交融的境界。考虑到文本的特性，在教学中，严老师利用很多优美的画面来吸引学生的视线，尽量让语言文字所表达的内容动态化。课件中，鲜花盛开、铺满花花绿绿鹅卵石的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；为学生创设了一个直观形象的文本情境，引起了学生感情的共鸣。他们自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，在潜移默化中接受心灵的熏陶。

三巧妙的设计，让学生享受阅读的乐趣

1借助课件图画阅读

课件中的插图色彩明丽，动静结合，虚实相济，美不胜收，插图作为文本的有机组成部分，对深化学生与文本的“对话”有着极为重要的作用。低年级的阅读教学如能运用好配图，将会形成师生共愉的教学氛围。教学开始，在合作识字之后，严老师让学生看插图夸夸小路，一句句稚嫩的话语，时时蹦出精彩的词句，引来阵阵夸赞。课文中有一幅小动物们清扫道路的图片，当严老师让学生说说他们在干什么的时候，学生们有的说：“小鹿在给小路洗澡。”有的说：“小鹿在给小路洗淋浴。”瞧，孩子们早已把小路当作自己的伙伴了。在这样的氛围里，让学生们去读书，深情并茂的朗读再也不是奢望。

读演结合读悟。《语文课程标准》上指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。严老师和视频上的老师在整个教学过程中，一直以合作者、促进者的角色出现，努力调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、齐读、表演读、评析读等多种形式，引领每一个学生进入课文情境中。学而不思则惘。在读完三种小动物发现小路变脏后说的话后，她们又引导学生思考读懂了什么，谈各自的感受，体会出三句话在感情程度上的差异。用学生自己的感情体验，代替老师的朗读指导。在学生自主表演后，她们还引导学生结合文本进行评价，理解了三个角色当时说话的`心情，展开合理的想象，学生有的“捂住了鼻子”，有的“皱起了眉头”，让学生用动作来表达个人的阅读理解。特别是严老师强调了我会读中的三句话中的标点符号，学生理解了标点符号，读出句中的感情，这一点严老师引导的效果特别显著。

2激发想象阅读

任何文本的表情达意都是有限的，唯有想象的空间是无限的，低年级阅读教学以直观为主，然而在设计时有意留些空白，激发学生想象，插上想象的翅膀，在每个孩子的脑海中形成各自的独有的画面，会取得意想不到的效果。课文中小路变脏了的一节，让孩子们看图说，后来去掉画面，让孩子们自己想象小路上会有什么。“小路上有烟头、有果皮、有牛奶盒、有落叶……”“呀，小路真脏啊！”“小路不见了！”“我一定要把美丽的小路找回来！”瞧，孩子们已经把自己当成小鸭们了。此时，教师任何的介入都是多余的，老师只有与孩子同喜同忧了，阅读早已实现文本的内化。

3既积累又激励

积累是低段语文阅读教学的重要指标，如何实现学生主动积累的欲望和习惯，也是每个老师思索的问题。在《美丽的小路》的教学中严老师是这样做的。一开课，她准备小黑板。在夸小路的时候，有个同学讲到五颜六色这个词，严老师马上说：“真棒，这个词真好，我要把他收藏起来。”后来，朗读时，孩子们推荐“花花绿绿、长长、洗淋浴……”等词句，显然这一作为取得了一箭双雕的效果，既培养学生主动积累的习惯，又达到了激励的效果。后来的阅读教学中我又逐步引导学生做专门的词句积累本，一期下来，积累的习惯养成了，孩子们还收获了不少的词汇，为今后的语言学习打下坚实的基础。

四人文渗透，追求情感教育的无痕

教学中的情感教育，不应该是孤立进行的，而是渗透在学习课文的过程中，在读中受到情感的熏陶，它强调的是渗透，在引导学生充分读书，品味语言，理解内容过程中不知不觉的受到熏陶感染。只有通过渗透的方法，情感教育才是有效的，小学生未到理性年龄，他主要形象感受认识到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必须引导学生充分读书，感悟形象，受到情感熏陶。《美丽的小路》一课渗透着环保教育，有了教学中的各个环节，这样的环保意识在情感的雨露的滋润下得到萌芽。在严老师用媒体呈现出“保护环境，人人有责”的环保牌，孩子们出谋划策，想了很多办法要留住美丽的校园。可爱的孩子，可爱的心灵赢得了又一次成长。

美丽的小路教学反思篇4

教学背景及理念：

“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程标准的四大理念之一，这是适应时代发展,进行语文教学改革的需要，是语文教学的历史的必然回归。的确，在新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……另外，在语文教学中，在立足文本的同时，更要突破文本的束缚，开放语文课堂，让学生联系生活、联系实际，增加实践的机会，让学生在大环境中学习，从而使语文课堂充满活力。《美丽的小路》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文。这篇课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近动物的不同感受，告诉大家只有人人都养成良好的卫生习惯，才有整洁幽雅的环境，才有美好的生活。文中情境优美，语言生动活泼，每个动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适宜分角色朗读，在演读课文中加深体验。因此，我在教学这篇课文时，利用多媒体，创设情境，把学生带入童话世界，与各种小动物面对面接触，努力调动学生的情感。另外，我还抓住文章的特点，以合作者、促进者的角色不断调动、激发学生的阅读兴趣。采用自由读、个别读、表演读、评析读、男女生读等多种形式，将每一个学生带入课文描述的情境中，从中感悟保护环境的重要性。更重要的是，我给了学生足够的自主空间，让他们自读自悟，敢于发表自己的见解，说出自己独特的感受，珍惜学生的思维火花，充分利用课堂的有效生成，进行说话训练，培养学生的创造性思维能力。还开放了语文课堂，让学生课前调查“我们校园的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”，再在课中交流，使得语文课堂开放而又有活力。

教学片段：

师：一条干干净净的小路变成了一条这么肮脏的小路，大家走在这条路上，心情肯定很糟糕。这时，兔姑娘、鹿先生和鸭先生也走来了，（课件出示）他们会怎么说？我们先自由读读他们的话吧！（自由读）

师：谁来做兔姑娘？（指名读、评议）

生1：他读得很有感情，“不见了”声音读得很重。

生2：他读的时候，眉头也皱起来了。

生3：他读出了惊讶的语气。

师：让我们的女生一起来做兔姑娘吧！（用同样的方法学习第6自然段。）

师：这时，鸭先生也赶来了，他怎么说的？（指名读）

生：他“天哪”还可以读得重些。

师：你能试试吗？

生：（鼓掌）

师：让我们分角色来读读5、6、7自然段吧。

师：（展示课件）鸭先生看着看着，忽然一拍脑袋，说：“这都怪我……”

生：（突然插话，情绪激动）这不能怪鸭先生一个人！

师：你为鸭先生打抱不平，为什么呢？

生：这不是鸭先生一个人扔的垃圾。

师：那垃圾是谁扔的？小朋友，你们调查过我们学校的垃圾是从哪里来的？到哪里去了？

生1：学校的垃圾是小朋友扔的。

生2；是不讲卫生的小朋友的扔的。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看见了，不捡起来。

生4：学校里的垃圾有的是落叶。

生5：我看见有一位同学的爷爷来接他时，扔了一个烟蒂。

……

师：这些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生扫干净了。

生2：像烟蒂、废纸，我们看见了，可以捡起来扔进垃圾筒。

师：是呀，整洁的校园是小朋友们共同打扫，共同努力的结果。小路上有那么多垃圾，你说，鸭先生有责任吗？

生：（齐）有。

生1：他没有清扫过垃圾。

生2：我从图画上看，他没有在路边放垃圾筒。

生3：鸭先生也没有提醒别人不要乱扔垃圾！

师：可肮脏的环境，能全怪鸭先生一个人吗？整洁的环境能靠一个人吗？而是要靠大家齐心协力地行动。鸭先生说“这都怪我”是出于他对自己没尽到自己一份责任的自责，所以，他下定决心，一定——（学生读得信心十足，十分到位）

师：美丽的小路找回来了吗？（分别指名读10、11、12自然段）

师：怎样找回来的？（生自由读第9自然段，师展示课件）

生：老师，我有办法使小路一直保持干净！我要在路边竖一块牌子，写上“请保护环境！”

师：你的主意可真不错，大家想想，这块牌子上还可写些什么，来提醒大家？

生1：小路是我家，卫生靠大家。

生2：保护环境，人人有责！

生3：请不要弄脏我的脸！

……

教学反思：

一、 创造民主、激发思维

首先，我在课堂上创造了民主和谐的氛围。这种氛围能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习，而不是静止地旁观。这位学生大胆地提出“不能只怪鸭先生一个人”，敢于发表自己的见解，正是由于我平时把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光带给每一位学生的结果。

二、 朗读感悟、体验情感

?〈语文课程标准〉〉指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。如自由读、齐读、分角色读、学生评议读等，朗读非常到位。可以看出，学生真正理解了课文，学生在阅读中情不自禁地感受人物的情感变化，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的行为的形成是至关重要的，胜过平时唠唠叨叨地说教。

三、 开放设计、突破难点

?〈语文课程标准〉〉倡导语文要利用生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。本课中，通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”这种开放式的'教学设计，既联系了生活实际，增加了学生实践的机会，也使学生能用自己独特的心理去感受生活、拓宽语文学习的渠道。又自然而然地突破了教学难点，突出了文章的主题——整洁的环境要靠大家齐心协力地行动。同时，也让课堂成为社会、学校的连线，又给学生提供了合作交流，展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。

四、 有效生成、创新思维

学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创新。在上述案例中，当一个学生提出要在牌子上写警示语时，我就抓住了这一闪光点，引导学生思维，进行说话训练。其实，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师应充分利用。因为有效生成能撞击思维，催发情感，使学生的知识得到迁移，能力得到发展，人格得到完善。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”语文学习不应该仅是读与背、问与答，更重要的是要鼓励学生在大环境中学习语文，在学习中不断探索，自行发现，鼓励孩子不断创新。这样，我们的课堂才会开放而又有活力。

美丽的小路教学反思篇5

?美丽的小路》这课结束了，看到课堂上学生的学习积极性那么高，尤其是利用多媒体播放课件，引起学生极大的兴趣，调动了他们学习积极性，一些平时很少发言的学生也高高举起了小手，让我很是欣慰。课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；在分角色表演这一环节，我把自主学习的权利还给了学生，告诉学生不仅可以像以前那样丢掉提示语，加上动作和表情，还可以根据课文内容，自己加以编排。我给了学生充分的时间去准备，同时也到各小组去了解情况，并加以点拨。汇报表演时，学生不仅把小动物的动作一丝不差地表现出来，还把课文的第一段和第九段进行改变，使故事更完整。为了获得表演的机会，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂有限的时间里，不可能让每一个学生的愿望都得到满足，当我看到那些没有获得机会的学生失望的.表情时，他们的心情我似乎也感同身受。

为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学不是对教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，为每一个孩子创设身心愉悦的学习环境，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。那么如何创设一个让每一个孩子都得以获得发展和提高的课堂教学环境应该是我们每个教师的责任，也是一个只得探讨和研究的问题。

美丽的小路教学反思篇6

一年级的很多识字课上起来都大同小异、相差无几，一学期以来识字课的形式基本上已经固定下来。识字课上首先会全班齐读一次，以检查一下学生的预习情况，然后就是老师范读、小老师带读，以纠正学生的字音，再就是分小组读、男女等各种形式的读，以巩固字音，最后就是开火车去拼音读，以做最后的检测。但是这学期以来我发现这样固定的形式已不再适用已经读了一学期书的学生们，这也使我想起了校长曾经说的话：“现在很多学生已经能独立拼读音节了，根本不需要老师一点点地去教”。确实是这样，我们也是时候该做出些方法和策略的调整了，这也让我又想起了校长所建议的《日月明》的教学。

基于以上的考虑，本次识字课堂上我首先让学生自己去汇报认识哪个字，教师只是随着学生的汇报把生字卡片贴出来，在这样一个环节不仅能检测到学生对生字的预习情况，还能给更多的同学以做小老师的机会。在这一个环节里，学生非常积极、活跃，他们都争先恐后地汇报着自己所认识的字，而其他学生听得也非常认真，并能一个比一个大胆地去帮助别人纠正。

学生汇报完了，本课的生字也已经全部贴在黑板上了。为了能突破难点（前后鼻音），我也和学生进行了师生之间的一个快速对读，这样的一种对读不仅能极大地集中学生的注意力，同时也可以拉近师生之间的距离。

接着就是让学生说说自己会记哪个字，对于不同的字每个学生会有不同的识记方法，我也都能给予他们机会去表达。虽然在这里耗时多了些，但是我却觉得是值得的，因为毕竟这样我们才能做到真正地尊重不同的个体。当然由于这里用的时间比较多，也致使后面的.环节没有完成。

除了让学生讲一讲自己识字的方法之外，组词和用词语说话也都有，因为这也是他们需要训练和掌握的了，只要这样才能更牢固地识字生字，也才能学以致用。

在教学的最后我还设置了一个卡片互动环节，这里有单个学生的学习，也有同桌之间的互动、师生之间的互动，更有四人小组之间的互动，但是却由于时间关系没能很好地去实施和落实，真的非常可惜。

其实在设计本课时我也设想到时间不够的问题，毕竟此篇文章较长，而且生字又较多，单单是完成字音和说字形这两个环节就能把时间全部用掉。如果时间允许的话，学完生字后能让学生多读几次书就好了，但是面对这样的一课我却不知道如何更好地去分配和权衡。而对此校长也提出自己的想法：“如果能尝试着把字音和字形合起来去完成，如学生汇报字音的时候，也同时也让学生说出来如何识记这个字，时间是否很更紧凑、宽裕些呢？”其实我也不知道，因为还从来没有尝试过，这样一来是否又太过于分散，适合一年级这些好动的学生吗？但不管怎样，这总归是一条好的、可以尝试的建议，希望实践可以告诉我这样到底行不行。

美丽的小路教学反思篇7

?美丽的小路》这篇课文是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不文明的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，教师要加强朗读训练指导。另外鸭先生的话：让美丽的小路一直和我们在一起吧!是学生学习的难点。教学本课有以下几个特点：

一、学生自主识字，学习词组

低年级学生识字是教学的重点，本篇课文的生字很多，于是我让学生先自由学习，再同桌交流，然后在集体中学习比较难的生字。学生经过一个多学期的学习，已经有了一定的识字能力，因此在教学中学生们经过三个步骤的学习取得了较好的效果，由于学生在自学的时候能自己读读生字、说说组词、记记字形。因此在集体学习的时候就不需要花很多的力气，同时也训练了学生自主识字的能力。

在学习完生字后又安排了词语的学习，让学生在自由读读后说说有什么发现，引导学生发现aabb型和轻声的词语，让学生会读轻声，会说aabb型的词语。而花花绿绿的鹅卵石五颜六色的鲜花等词组比较长，让学生先进行练读，这样在朗读课文的时候就熟练多了。

二、创设情境，调动学生情感

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教学中我利用课件，让语言文字所表达的内容动态化。引起学生极大的兴趣，调动了他们学习积极性，课堂参与度比平时高许多，一些平时甚少发言的学生也高高举起了小手，让我很是欣慰。

花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路;憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

三、以读为本，自读感悟

?语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我在本课中采用了多种方法引导学生在读中感悟，如：范读、比读、表演读，小组合作分角色读等形式，将每个学生带入课文所表述的情境中。让学生如临亲身体验，亲身感受。不同个性的学生，读出了自己不同的感悟。其实，只要我们给学生一个舞台的空间，他们将还你一个精彩的演出。

首先，比较读。老师范读我会读里的句子，学生注意听，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气。然后学生练读，体会这三种句子的语气。

接着在分角色表演这一环节，我把自主学习的权利还给了学生，告诉学生不仅可以像以前那样丢掉提示语，加上动作和表情，还可以根据课文内容，自己加以编排。我给了学生充分的时间去准备，同时也到各小组去了解情况，并加以点拨。汇报表演时，学生不仅把小动物的动作一丝不差地表现出来，还把课文的第一段和第九段进行改变，使故事更完整。

《美丽的小路》这篇课文讲的是一个有关环境卫生的故事。这篇课文适合分角色朗读，学生可以通过分角色朗读来理解课文内容。如：

兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：啊，多美的小路啊!

鹿先生慢慢地从小路上走过，说：啊，多美的小路啊!

兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：呀，美丽的小路怎么不见了?

鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说：咦，美丽的小路哪儿去了?

鸭先生也叫起来：天哪!我的美丽的小路呢?

他看着看着，忽然一拍脑袋，说：这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!

文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。兔姑娘和鸭先生看到美丽的小路时发出感叹：啊，多美的小路啊!可以让学生想象自己看到一件美丽的物品时是怎样的心情，会发出怎样的感叹。从而来体会文中的感情。大部分学生有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要，但这种行为还欠缺一定的自觉性。所以要抓住美丽的小路的失与回对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。

四、开放实践，合作交流

实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了?小鸭忽然一拍脑袋，这都怪我。小鸭为什么说这都怪我，我让学生联系实际生活想一想，我们身边的垃圾从哪里来的。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。课文结尾设计了争当校园美容师的环节，通过此环节使学生将环保知识更好地运用到生活中去。

课堂教学是有遗憾的艺术，本课的教学还有许多不足之处，有待今后提高。

以上是小编为大家整理的幼儿园中班《美丽的小路》教学反思，希望对大家有所帮助。