通过引导学生进行小组合作，教案能够增强他们的社交能力，其实教案的编写过程有助于教师反思自己的教学理念和方法，下面是小淘范文网小编为您分享的花与草的对话教案7篇，感谢您的参阅。

花与草的对话教案篇1

一、教学目标

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

二、教学重点、难点

教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

三、课时安排：1课时

四、教学流程

(一)、激发兴趣，导入课文

学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)

生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的?

生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。

师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

(二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。

生自由读课文。

师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。

屏幕出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通 文理贯通 滚瓜烂熟 偏科

师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的.问题。

生回答。(师板书：苗苗 季羡林)

师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

生互相交流。

(三)、深入感悟，明白道理

接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。

(屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解?你的感受又怎样?完成以下表格

苗苗的见解

我的感受

季先生的见解

重点围绕以下句子交流自己的感受：

a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。

c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文)

(四)、深入浅出，辩论交流。

通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同?

师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示)

阅读，是——，为我————。

阅读，是——，让我————。

(五)、品味题目寓意。

比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题?

讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。20xx年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。

(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)

(六)、写作结构剖析

这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要注意什么?

让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

(七)、总结

学了这篇课文，你有什么收获?

教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

五、作业：

1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

花与草的对话教案篇2

学习目标

认识本课生字。

朗读课文。

理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

课前准备

1。收集有关季羡林先生的资料。

2。布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

揭示课题。质疑问难

1。齐读课题：小苗与大树的对话。

2。质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3。互相交流：把收集到的有关季羡林先生的`资料与大家分享。

4。这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

初读课文。感知内容

1。自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

2。同桌互相检查读课文，互相评议。

3。指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。

4。交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

深入感悟，明白道理。

1。小组合作学习：边读课文，边完成表格。

苗苗的见解：

季先生的见解：

2。各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

3。重点围绕以下句子交流自己的感受。

a。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

b。21世纪的青年，要能文能理。

c。三贯通，这才是21世纪的青年。

d。古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

积累运用。培养能力

1。把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

2。结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书。

花与草的对话教案篇3

一、教师对学生的评价

案例：教学《小苗与大树的对话》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“绿林好汉”四个字时，作出一个个耍枪弄棒的动作，边比划边说：“大家看嘛，绿林好汉武功都很好，专门杀坏人帮助老百姓。”我马上表扬他：“你的想象力真丰富！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，比刚才认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。

分析：赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中如果老师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

案例：教学同一课文，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“刘亚魁，你读得真不错，‘背两百首诗，五十篇古文呀！’惊讶的语气读得很准确。”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。今后我将在这方面继续努力，发挥学生自我评价的作用。

三、学生对教师的评价

案例：同样一课，教师读课文前，我用征求的`目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，读完了，要请同学们来评一评，好吗？”孩子们很认真地听着。我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音很好听。”“从老师的朗读中，我听出了大树对小苗的关爱。”“老师，你有一个地方读错了……”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

分析：平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

花与草的对话教案篇4

一、教材解读

1．课文简说。

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。

②三贯通，这才是21世纪的青年。

“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。

③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的`关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。

（2）对词语的理解。

绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。

一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。

滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。

偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。

注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。

二、教学目标

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

三、教学建议

1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……

4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

花与草的对话教案篇5

【学习目标】

1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

【学习重难点】

把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、检查预习，导入新课

1、同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？

学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）

（设计图图：培养口头表达力和想象力）

二、初读课文，整体感知

1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡

林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林

板书：苗苗季羡林

（设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。）

2、设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？小组讨论，小组长做好记录，再汇报。

（设计意图：学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。）

3、同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题？）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣）

4、过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。

听录音，课文朗诵。学生看书。

（设计意图：养成听读的习惯，边听边思考。）

三、品读课文，感悟读书之道

1、初读课文，读准字音。学生自由读课文

2、出示生字卡片，指名读准字音。

ppt出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）（设计意图：检查读音）

3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的

说一说。

（设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。）

4、组织讨论：

a、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？

板书：多看书三贯通学古文

回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。

b、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录

（设计意图：理解什么是访谈录？）

四、指导有感情朗读

1、谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？

（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）

（设计意图：让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。）

2、过渡：此时此刻，进行现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？

（设计意图：揣摩人物的特点）

3、自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

（设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点）

4、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。

6、师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。

7、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。

五、课文总结，梳理文章脉络

从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启示了吧。

六、课外拓展：（任选一、两项）

1、搜集名人读书故事或读书名言。

2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

花与草的对话教案篇6

教学目标：

1、掌握生字词。

2、分角色朗读课文，概括谈话主要内容。

3、培养爱读书的好习惯。

4、培养口语交际能力。

5．把握访谈录体裁。

教学过程：

一、谈话导入

同学们知道哪些有名的文学家呀？（生回答）同学们知道的可真多！有一位叫做苗苗的小朋友，她和你们一般大，不仅见过很多著名作家，还采访过他们。让我们来看一看，她和其中一位知名文学大家xxx的访谈故事。（板书：小苗与大树的对话）课文的题目中小苗和大树分别指的是什么？让我们从文中来找答案。

二、初读课文，掌握字词

1、自由朗读，注意生字词。

2、齐读课件展示的'生字词，检查生字词掌握情况。

3、让大家说说比较难记的字，老师帮助一起记。

4、用指定词语造句。

4、读完课文可以得出：小苗指作者，大树是指xxx。介绍两人生平和主要作品。

三、再读课文，把握主要内容。

1、发现这篇课文和以往学的课文有些不一样，哪里不一样？（形式，访谈录）

2、想一想，如果你是小记者，采访一个人之前，要做哪些准备？

3、同桌两人分角色认真读课文，读完后两人一起概括出苗苗和季先生交流了哪几个问题，而季先生的见解分别如何。

4、文中季先生提到多看闲书，“闲书”指什么？你认为哪些书是闲书？举例。

5、学到这里，再来重新看“小苗”和“大树”，单单是指作者和xxx吗？有没有更深的含义？

6、访谈的过程就好像重现了当时他们对话的场景，从他们的对话中，我们可以看出两人分别有哪些特点？

四、拓展延伸，小结

阅读也能带来欢乐，帮助写作。“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能仿照这样的句式来说说对阅读的感受吗？

有诗人曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所以，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

五、作业设计

1、和同学交流你喜欢读的书，相互推荐书目。

2、选择一位同学或老师，不限主题进行一个访谈，并仿照课文写一份访谈录，不少于三问三答。注意：访谈前应做好相应准备工作。

花与草的对话教案篇7

教学目的

知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。

一点：激发学生对读书和学习的热爱。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

一、新课导入

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

二、初读课文

思考

1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

三、模拟采访

结合插图定好人物对话的基调：

苗苗：稚气、礼貌。

季老：亲切幽默、平易近人。

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容？

（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）预设

（1）“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（2）偏科：结合自己的学习。

（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

3、你们现在知道题目的真正的.意思了吗？

（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

五、拓展延伸

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

《小苗与大树的对话》教学反思

本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。