教师制定教案是备课工作中不可或缺的组成部分，教师们应该通过教案来引导学生的学习方向，下面是小淘范文网小编为您分享的前赤壁赋教案6篇，感谢您的参阅。

前赤壁赋教案篇1

一、教学目标

（一）知识与技能：

了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

（二）过程与方法：

理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

（三）情感态度与价值观：

理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

二、教学重点

1、感受苏词豪放词风。

2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。

三、教学难点

通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

（一）导入

相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。很多人不解其意，大家知道为什么吗？

这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。

（二）知人论世

?作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729；赤壁怀古》【乌台诗案】

（四）解题

这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。传说唐玄宗曾亲自作曲填词,命念奴歌唱,果然娇滴滴如夜莺啼鸣,婉转转似百灵放歌,活泼如鸳鸯戏水。玄宗龙颜大悦,遂将此曲定名为“念奴娇”。苏轼《念奴娇赤壁怀古》流传千古，首句为“大江东去”，末句为“一樽还酹江月”，故“念奴娇”又名“大江东去”或酹江月。

标题是？“赤壁怀古”。在诗歌鉴赏时我们首先要关注诗词的题目，有时它是对诗词内容和思想的概括。“赤壁怀古”，“古”在这里指的是古迹，即赤壁。怀古指的是通过怀念古代的人和事来抒发诗人之情。大家注意，这里的赤壁并不是曹操和孙刘大军赤壁之战的地方，而是黄州的赤鼻矶，苏轼把它误认为了赤壁之战的战场。

（五）整体感知

这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力，请大家齐读《念奴娇赤壁怀古》。大家思考一下，上下阕分别写了什么内容？上阕描绘赤壁的景色，下阕写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。过渡句是哪句？江山如画，一时多少豪杰。

（六）品读上阙

①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

淘：冲洗；风流：杰出。字面意思是：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。

这几句话是两种视角的交织，首先看到大江东去，浪淘尽，通常我们看江，只见其一段，而苏轼看到的却是整条长江，所以他应该是站在高处看，证明其视角的广阔，这是从空间上观察，体现了空间的广阔。

（大江：空间——广阔）

前面讲空间视点，是实写。而这里也有虚写的成分：大江可以理解为历史长河，而浪则可以理解为历史发展的沧桑云烟，正是这沧桑云烟洗尽了千古的英雄豪杰。这时，诗人的视点转到了时间上面，千古表现了时间的深远，

（千古：时间----深远）

时间与空间的交织，时空纵横就显出了意境的宏阔、大气磅礴，进而表现出诗人心胸的宏阔，这正是苏轼豪放词风的体现。

（板书：宏阔）

这种写法影响到后世许多诗人，如毛泽东的《沁园春雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，《沁园春长沙》“看万山红遍，层林尽染”，本来千里、万里，万山都是看不尽的，诗人站在高处俯瞰，再加上诗人的想象能达到特别的效果，“体现空间的广，时间的远，诗人思想的深邃、心胸的宏阔和词的磅礴大气”。

为何用“风流人物”而不写成“英雄人物”？

（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“风流人物”是指武胆柔肠、文韬武略、刚柔相济、文武双全的杰出人物。很有才学又洒脱不羁。/无私忘我，不辞艰险，不怕牺牲，为人民大众的利益而英勇奋斗，令人敬佩的人。

②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

“故垒”是“旧战场”，就是他们所说的赤壁之战的遗迹。“人道是”，特意说明是“他们说是”，苏轼本来就知道这里不是历史上赤壁之战的战场，借他人之口，绕过疑点，勾起人们对赤壁之战的回顾。

“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”？有什么特别意义吗？

“郎”字，显得特别年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。同时称周郎也有尊敬、敬佩的意思。

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

四面石乱山高，两岸悬崖峭壁高耸入云霄，惊涛骇浪汹涌澎湃，日夜将江岸冲击撕裂，波涛水涡翻滚腾跃，像卷起千堆雪。这个景色有什么特点？气势磅礴。

“乱”（岩石山崖险怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主动去刺穿天空，动态性）、“惊”（浪巨大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情）、“拍”（惊涛力度之大）、“卷”（波涛气势之大）几个动词有力度感，“雪”写出水色的纯白。为我们显出一副动感，豪壮的画面。运用了比喻、夸张、拟人的手法（千堆雪比喻巨浪）

④“江山如画，一时多少豪杰。”

“江山如画”承接上文，总结了上阕赤壁雄奇壮美之景。过渡句使层次设计更分明，环节联系更紧。

“一时多少豪杰”，注意“多少”，是多还是少？（多）豪杰很多，而作者在这里只提到一个，那就是周瑜，为什么？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。

（七）品读下阙

①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

小乔初嫁了-年轻得志、风流倜傥雄姿英发-威武英俊、气宇不凡

羽扇纶巾-儒雅斯文、风度翩翩

谈笑间-作战指挥若定樯橹灰飞烟灭-足智多谋

称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的.特点，精确地概括整个战争的胜利场面。

由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壮美的，而英雄周瑜又是杰出的，我们可以说雄奇壮美之景衬托杰出的人？

板书：赤壁（雄奇壮美）——正衬——周瑜（建功立业，又得美人）

为什么诗人强调“小乔初嫁了”？

(1)以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻有为，风流倜傥、春风得意。

赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。想着着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较。我们看看：

周瑜苏轼

年龄二十四四十七

职务东吴都督团练副使（虚职）

际遇功成名就功业未就

外貌英俊儒雅早生华发

生活幸福美满三十丧妻

周瑜是幸福的，而苏轼是不幸的，这里作者写出幸福的周瑜实际为了反衬自己的不幸。赤壁（雄奇壮美）——反衬——苏轼（壮志难酬，妻死十年）

②如果周瑜的灵魂能故地重游，见到苏轼这落魄之态，又会怎样的情景？“故国神游，多情应笑我，早生华发。”

倒装句：神游故国，应笑我多情【抒发一种惆怅失意的感情】

笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壮志难酬

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾、黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

③苏轼面对这样的惆怅，他选择用什么样的方式来疏解？“人生如梦，一尊还酹江月。”他把它消解在了酒当中。

人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，不必过于执着，而江月是千古不变的，苏轼就把这杯酒敬给了千古不变的江月。他能迅速从惆怅失意中解脱出来，展现了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

（八）主题探究

这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写周瑜事迹，篇末借怀古抒发感慨，表达了作者对古代英雄人物的无限崇敬和对自己壮志难酬的感慨。

前赤壁赋教案篇2

学习目的：

1、感受苏词豪放的风格；

2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

学习设想：

本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

学习时数：一课时

学习步骤：

一、导入

以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

?水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

二、解读课文

1、整体感知

以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

2、题解

介绍词的'有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

3、集体诵读

诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

4、分析豪壮情调的表现：

①赤壁景物的描写

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

②对周瑜形象的塑造上

5、分析艺术表现手法：映衬

①实景和虚景相互映衬

②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

三、拓展训练

1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

四、教师点评，布置作业。

作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

?念奴娇》教学流程图：

(激发兴趣)

（创设情境，初步感受学习目标1）

（提供资源）

（实现学习目标1）

（实现学习目标2）

（实现学习目标3）

（协作学习）

（拓展思维）

前赤壁赋教案篇3

一、教学构想

1、设计意图

本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。

?念奴娇赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。

这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。

正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。

2、确定目标

根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：

①了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；

③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。

3、过程安排

教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。

拟设计问题如下：

①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？

②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？

③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？

④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？

在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。

二、课件制作

（一）素材准备

本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。

作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。

图片位置：

（二）过程略解

第一页：导航页面

页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。

制作要领：

1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；

2、应用设计模板；

3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；

4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。

第二页：目标页面

页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

制作要领：

1、插入新幻灯片；

2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；

3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

第三页：作者介绍

页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；

2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；

3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

第四页：词语解释

页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；

2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；

3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行解释；

4、为每个对象设置适当的动画效果。

第五页：课文分析

页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；

2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；

3、在表格的最上一栏填上相应的内容；

4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；

5、为每一个对象设置适当的动画效果。

6、下阕与此同。

第六页：总结课文

页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；

2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；

3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。

第七页：比较阅读

页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；

2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；

3、为两个表格设置适当的动画效果；

4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。

第八页：总结特点

页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；

2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；

3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；

4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；

5、为每个对象设置适当的动画效果。

第九页：思考练习

页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；

2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

三、操作要领

1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。共3页，当前第2页123

2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。

3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。

4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。

四、预期效果

本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。

前赤壁赋教案篇4

一、说教材

大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的 以文为赋的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中 要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养 的这一要求

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

(1)以文为赋——学习骈散结合的语言特点

(2)以意逆志——感知作品言外的情感理趣

(3)知人论世——了解诗人儒道兼济的思想

根据教学目标，确定以下教学重点：

(1)欣赏分析文中的水月意象

(2)体悟主客问答中的哲理内涵

二、说教法

根据新大纲的要求，中学生应能够诵读一定量浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课下搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面

这篇课文教学课时设计为两课时

三、说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点，设计以下学习方法：1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作，理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏，提高审美情趣

四、说教学过程

第一课时

一、关于作者：

作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：心似已灰之木，身如不系之舟问汝平生功业，黄州儋州惠州 苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用知人论世的方法

二、听录音或教师范读，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

之后请四位学生分别朗读，其余同学予以纠正，教师予以点评

三、根据注解分小组讨论疏通文意之后，学生质疑答疑，教师引导总结，提示重要知识点，举例：

词类活用——

使动用法：舞幽壑之潜蛟

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

特殊句式——

定语后置：客有吹洞箫者

宾语前置：何为其然也

四、理清文章的思路，学生默读后思考回答

教师点拨：

第一节——月夜泛舟的陶醉

第二节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的洒脱

五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系

教师板书：以景动人——以情感人——以理警人

六、作业：安排下节课的讨论话题

(1)欣赏文中的水月的意象，并谈谈古人的山水意识

(2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想

第二课时

本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生发言——讨论——总结，教师适时的引导的形式来进行

一、评析文中的水月意象

教师点拨：

现实中的水月——柔和之美——欣赏风月(实)

历史中的水月——苍凉之意——凭吊古人(虚)

哲理中的水月——人生须臾——体悟人生(虚)

二、引申苏轼的山水意识

通过学生讨论回答，明确：

苏轼采取的是一种政治性的退避，宁固穷以济意，不委屈而累己，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是平凡而不可起企及的美

三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想

答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，

通过学生讨论回答，明确：

主——作为道者的苏轼——(态度)达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——(态度)悲观——人生短暂，生命渺小

四、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?

教师引导，点拨明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情?

五、结语

(1)文章具有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色

(2)《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟?

六、布置作业

(1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字

(2)比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同

七、说教学效果

这节课最精彩也是最容易出问题的地方，在第二课时分析苏轼的山水意识和体悟主客问答中的哲理思想这两个环节，在这两个环节中，教师要保护好学生的积极性，并做好引导，让学生充分回答并控制好课堂进程，因势利导，成就课堂

八、说板书设计(略)

前赤壁赋教案篇5

一、文本分析

这篇课文选自苏教版高中语文必修一“像山那样思考”专题中的第二个板块“与造物者游”。这篇课文的内容是：作者与朋友们夜游赤壁，发出对自然的感慨和理性思考。这篇课文的特点是：内容经典，作者和客人在自然中饮酒放歌，从感叹人生短暂无常到精神解脱；技巧独特，运用对仗、排比、主客问答、景物描写等多种方式；知识典型，“属”等文言实词和“而”等文言虚词意义和用法具有典型性。

二、学生分析

学生需要从中学到的是：作者的辩证唯物主义认识论和乐观、豁达的人生观，以及在景、情、理交融中对仗、排比等写作方法，并学习“属”、“而”等文言实词虚词的意义和用法。学生已经基本具备了相应的学习基础：对文言文的实词和虚词等已经有了一定的理解和掌握；在情感上，对学习的重要性等已经有一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读涵泳法、查阅字典法、质疑探究法等多种自主学习的方法。

三、任务分析

（一）三维目标

1.知识与能力

（1）能说出“属”等实词和“而”等虚词的意义和用法；

（2）能解释本文对仗、排比、主客问答的方法和效果；

（3）能背诵并默写全文。

2.过程与方法

（1）能在学习课文内容的过程中运用提问和探究的方法；

（2）能在体会作者情感的过程中运用诵读和体验的方法。

3.情感态度与价值观

（1）能感受作者人生永恒的乐观心态；

（2）能体会作者的认识论和人生观。

（二）教学重点

能说出“属”等实词和“而”等虚词的意义和用法。

（三）教学难点

能解释本文对仗、排比、主客问答等方法和效果。

（四）教学方法

提问法、讲授法、点拨法、交流讨论法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

各位，提到“赤壁”，你会想到什么？那苏轼笔下的赤壁是不是就是赤壁之战所在的地方呢？（此处的赤壁在今天的湖北黄冈，因为形状像鼻子，人称赤鼻矶。）苏轼知道自己游玩的不是古战场赤壁吗？（在《念奴娇·赤壁怀古》一词中有提到。）让我们一起走进这个在黄州的赤壁，我们要学习的课文是——《赤壁赋》。赋是一种文体，对于这种文体的特点，让我们在学习这篇课文后进行总结。

（设计意图：让学生由“赤壁”进入课堂，激发学生的学习兴趣。）

前赤壁赋教案篇6

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思，赤壁之战 教学设计示例 教案。

2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

3．学习按一定顺序写的方法。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

（三）德育渗透点

学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

二、学法引导

（一）教师教法

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。

（二）学生学法

小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

（二）难点

理清“火攻”全过程的顺序。

（三）疑点

曹操该不该输？为什么？

（四）解决办法

教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。

四、师生互动活动设计

教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题，鼓励学生参与板书

同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

（板书：17赤壁之战）

（二）初读课文，整体感知

1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？

（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）

2．激励学生积极读书。

教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）

（三）了解“认识起点”，据实施教

1．直接了解，开门见山，小学五年级语文教案《赤壁之战 教学设计示例 教案》。

教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？

2．设计情境，展现已知。

教师出示作战图和人物画像。

启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把“赤壁之战”向同学们作个简要介绍？

（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）

（四）再读课文

思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

1．学生自由读。

2．交流回答。

（五）作业

1．熟读课文。

2．书写生字词。

第二课时

（一）复习导入

课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

（二）激励学生深究，深入剖析

1．利用兴趣，直入重点。

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）

2．分组活动，自学探究。

教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的'是哪一招？并说出原因。

3．全班交流，各抒己见。

教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．练习概括，自由创作。

（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）

（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。

（3）交流汇报，互相启发。

（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）

（4）指导学生有感情地朗读。

（三）升华认识，深化思想

1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）

2．提出问题，引发辩论。

教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

辩论后，教师再引导学生讨论曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？

（四）积累词语，欣赏佳句

1．积累词语。

这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）

2．欣赏佳句。

让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。

（五）总结

通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）

赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。

（六）布置作业

以下两题任选一题完成

1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。

2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

附：板书设计